初中數學高效課堂教學方法探究
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摘 要：長期以來，我國初中數學課程皆是在應試教育理念的指導下進行教學。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學效率，但卻不利于激發學生的學習興趣，也不利于增強學生對數學知識的理解和汲取效果。在此背景下，采取何種舉措才能扭轉數學教學長期低效的現狀，以促進高效課堂的構建，理應成為廣大初中數學教師當前應重點思考和研究的問題。
關鍵詞：初中數學；高效課堂；導入；直觀；合作
隨著新課程改革的實施和深入推進，“構建高效課堂”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為初中數學教師，我們要想促使數學教學獲取理想中的教學預期，就必須要勇于革新傳統的教學觀念，并立足于學生特點與教學內容，采取靈活多樣的教學方法和教學手段來優化數學教學過程，提高課堂教學效率，從而切實提高數學教學的有效性和實效性。下面，筆者就結合自身教學實踐，對初中數學高效課堂的教學方法做些總結。
一、精心設計導入環節，激發學生學習興趣
課堂導入作為一節課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上關乎著學生學習興趣的高低，影響著課堂教學質量的優劣。因此，作為初中數學教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，根據教學的具體內容和學生的學習特點來對導入環節進行精心設計，以此來啟發學生的學習思維，激發學生的學習興趣，進而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。
以“平方差公式”這部分內容的教學為例，在導入環節，我對學生說道：“從前，有一個地主把一塊邊長為a米的正方形土地租給了一個農夫種植。這天，他對農夫說：‘我把你這塊地一邊減少4米，另一邊增加4米，租金不變，繼續租給你，你覺得如何？’農夫一聽，覺得自己好像沒有吃虧，便答應了。等他回到家之后，把這事和大伙兒一說，妻子馬上就說他吃虧了。過了一會，農夫意識到自己確實是上了地主的當了。這是為什么呢？”這一饒富趣味性的問題一經提出便引發了學生的熱烈討論，很多學生都發表了自己的看法。如此，通過對導入環節進行精心設計，不僅啟發了學生的學習思維，而且還激發了學生的學習興趣，進而為接下來教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。
二、創設直觀教學情境，突破教學難點內容
數學因其本身極具抽象性和邏輯性的特征，一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，學生學習和理解起來具有一定的難度，僅憑教師一味地口頭講授難以取得理想中的教學效果。針對數學學科的這一教學特點，我們不妨運用信息技術來創設直觀教學情境，將原本抽象晦澀的數學知識轉化得更具形象化和生動化，以達到突破教學難點內容、降低學生理解難度的目的。
在教學“直線與圓的位置關系”這部分內容時，為了增強教學的直觀性和可接受性，我決定運用信息技術來創設直觀情境。在教學過程中，我先是利用信息技術讓一條直線“動”起來，讓其與已知圓產生相離、相切、相交等各種動態的位置關系，并在旁邊標示出了圓的半徑r和圓心到直線的距離d。這樣，學生便可以直觀地觀察到直線與圓的三種位置關系，以及圓的半徑r與圓心到直線的距離d的數量關系，進而便能使學生自然而然地推導出圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系。如此，通過創設直觀教學情境，不僅增強了數學教學的形象性，而且還突破了教學難點內容、降低了學生的理解難度，進而有利于實現課堂教學效果的優化提升。
三、開展小組合作學習，實現師生良好互動
新課程標準指出，有效的教學活動應是教師“教”與學生“學”的有機統一，即教師是教學活動的組織者與引導者，而學生則是學習活動的參與者與實踐者?；诖耍鳛槌踔袛祵W教師，我們應將課堂的主動權還于學生，并通過小組合作學習的開展來引導學生對數學知識進行自主探究，以此來深化學生的理解認識，實現師生之間的良好互動，從而獲取事半功倍的課堂教學效果。
在教學“全等三角形的判定”這部分內容時，我先是引導學生一同回顧了全等三角形的概念和性質。之后，我利用課件向學生出示了兩個只有一條邊是相等的三角形，并問學生它們是否全等。很顯然，學生齊聲說“不全等！”于是，我要求學生以小組為單位，一同來畫一畫、比一比、量一量，看看三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等。在這一過程中，學生的探究熱情都很高。與此同時，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥。如此，通過開展小組合作學習，不僅調動了學生學習的積極性和主動性，而且還挖掘了學生的數學潛能，實現了師生之間的良好互動，進而有利于獲取事半功倍的教學效果。
在新課改之風大力盛行的今天，我們應將高效課堂的構建當作孜孜不倦的教學追求，并在新的教學理念的指引下積極探索和尋求各種行之有效的教學方法，以使傳統課堂低效的教學現狀得以及時扭轉，從而獲取高質量、高效化的數學教學效果。
參考文獻
[1] 張紅霞.初中數學高效課堂教學策略研究[J].華夏教師，2017（17）：68.
[2] 羅仰全.探究初中數學高效課堂教學方法[J].數學學習與研究，2017（15）：66.
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