建立發展性評價機制，構建和諧的師生關系
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摘 要：新時期的教育體制要求所有的教師適應時代要求，建立新型的教師觀，而教師對學生的評價機制和教師與家長的關系則是教師活動中不可或缺的兩個因素。因此，教師在使學生全面協調健康發展的總體目標下樹立適合學生發展的評價觀以及如何與家長攜手促進學生的最大化發展成為教師必須關注的兩大課題。
關鍵詞：教師觀；發展性評價；家長
曾經看過一則小小的故事，對于同一個人，教師和孩子母親對待他的做法卻是天壤之別。讓我們在感動于這位母親對孩子深深的舐犢之情和她源于母愛的足以稱之為情感深摯的教育技巧的同時，也不免感慨如今部分教師職業素養和人格的缺失和不完整。因此，在新課標和新型教育觀的指導下，關于應該樹立怎樣的教師觀，是我踏上教師崗位以后一直在思考的問題。
記得一位教育家說過：你期望你的學生是什么狀態，他就是什么狀態。這句話闡明了教育的真諦：給學生適度的期許，讓他朝著這個理想的目標奮進。因此，在日常的教育教學工作中，作為教師不要以單純的學習成績來評價學生，而應對學生采用發展性的評價策略，經常和學生交流思想，挖掘學生內在的學習潛質，激發學生的學習興趣，培養學生的個性發展，為學生可持續發展蓄勢，讓學生健康而快樂的成長。
對于故事里的這個教師的行為，我想從兩個方面對其行為加以指正和分析。
首先，要成為一個合格進而優秀的教師，必須要樹立對學生的發展性評價的思想。傳統的教育評價是一種終結性評價，只注重評價結果，不注重評價過程。而現代發展性評價則是以促進被評學生和學校未來發展為目的的，以“發展為本”的評價制度給學生適度的期許，讓他朝著這個理想的目標奮進，作為教師不要以單純的學習成績來評價學生，而應對學生采用發展性的評價策略。在該評價體系之下，師生雙方互相溝通，調動學生的積極性和主動性。自覺改進缺點，實現發展目標。由于個體的發展具有差異性，因此發展性教育評價是一種多元性的評價制度，教師應該根據學生不同的思想、文化和身心發展基礎，制定不同的評價標準，因才施評。評價主要看基礎，看發展，看進步，而不是片面追求評價標準的統一性。不少社會學家和心理學家提出“精神比物質更重要”的理論，和“人是經濟人”相比，他們提出“人更是社會人”，人不是孤立存在的，而是屬于一定的集體，并受集體的影響。因此，精神激勵在某種意義上比物質激勵更重要。發展性評價是以發展為目的的，面向未來，面向全體成員的一種新型的教育評價。在評價方向上，面向未來發展，注重長遠需要；在評價目的上，注重個體發展，一切為了發展；在評價內容上，注重全面性和整體性；在評價標準上，注重絕對評價；在評價過程上，注重形成性評價。在四年的班主任管理中，我逐漸認識到，要走進學生心里，對學生的評價一定要動態變化，絕對不可下定論，多用“我希望你如何”這樣的語句。傳統的獎懲性教育評價注重以篩選為重要目的的相對評價，這種做法雖然有利于團體內部的互相競爭風氣的形成，但給學生帶來了極大的心理壓力，兩級分化加劇，使優者驕，敗者餒，差生自卑，教育偏離了既定的目標，絕對評價是以團體外部的教育目標為標準來評價團體成員達到目標的程度，它能激勵學生想著既定的教育目標努力進取使每個學生都得到鼓勵的評價和發展的機遇。因此要多給學生發展性的評價，促進學生身心健康發展。
作為教師的個體，應該充當各種各樣的角色，不僅要引導學生的知識學習，學生道德品質的健康發展和身心健康發展，引導學生在學習和發展過程中養成實現人生理想和抱負的信心和恒心，形成堅忍不拔的毅力和精神，從而不懈地努力去實現自己崇高的人生理想和抱負。教師應該成為學生的楷模，知識的傳授者，家長的代理人，嚴格的管理者，并且擔當學生的心理調解者或心理醫生。如在教學過程中，對成績較差的學生，教師更應給予較多的關懷，努力消除他們在學習上的壓抑感，讓他們“抬起頭來走路”，并及時發現他們出現的分心、焦慮、不安、煩悶、畏懼等不良情緒，因勢利導，循循善誘，在感情上互相溝通，在精神上給予慰勉，幫助他們適應集體環境。
教師的使命，就是挖掘人的潛力，引導學生的人格朝著健康全面和諧的方向發展，適應時代要求，培養新型的合格人才。在學生成長過程中，教師對學生思想的形成會發生巨大的影響，學生把教師對自己的評價看成是社會衡量自己的標尺，也是反饋自己思想和行為的一種渠道，因此，教師要特別注意評價學生的藝術。而表揚和批評是教師做常用的兩種評價形式。中小學生都具有強烈的自尊心，他們希望自己的努力受到肯定和表揚，這樣會調動學生積極要求上進的內驅力，以增強學生的自信心。教師表揚學生并不是沒有目標地隨便說幾句，它必須有明確的目的，切忌不實事求是或者輕描淡寫的表揚。當學生在取得明顯成績時，應給予肯定性表揚；當學生有明顯進步時，應該給予鼓勵性表揚；當學生改正缺點時，教師應給予期望性表揚。此外，批評也要講究藝術，教師的批評一定要實事求是，適時適度，情理結合。
有些教師對學生的評價雖然尖銳，但是卻不是惡意，我們只能說這正是教師一定要學習教育藝術的原因所在：一個孩子是否優秀，與教育者是否肯努力地用鼓勵的評價充分地激發他的優秀品質有直接的因果關系。讓孩子享受更多的表揚總是對的，他們會從這些表揚中不斷學習優秀的品質，進而強化優秀的信念，并非只有批評才會使人進步。
總之，教師在評價學生時，要始終把學生的后續發展放在首位，不用一次考試評價學生的學習優劣，把握及時評價、激勵為主的原則，使得課堂教學煥發出勃勃的生機。我們的教育評價就是要實現以人為出發點，促進個性的和諧發展，促進個體價值的實現和激發人的主體精神。讓我們更加具有人文關懷，打開每一位學生心靈的窗戶，這樣才能讓學生“親其師”而“信其道”。
參考文獻
[1] 蔣建洲. 發展性教育評價制度的理論與實踐研究[M]. 湖南師范大學出版社，2000.
[2] 王榮德. 教師人格論[M]. 科學出版社，2001.
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