農村小學建立和諧師生關系的策略探究

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　　【摘要】本文通過探討農村小學建立和諧師生關系的對策，恪守“以學生發展為本”的教育思想，努力縮短師生之間的距離，并且做到熱愛學生、誨人不倦，平等、公正、民主地對待每一個學生。教師只有真正做到尊重學生、理解學生、信任學生、關愛學生，才能創造和諧的師生關系，促進學生的全面發展，更能提升教育教學的質量。
　　【關鍵詞】農村小學；師生關系；和諧
　　蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往?！焙椭C的師生關系，很大程度上取決于教師?！坝H其師，信其道?！苯處熞刑锰谜娜烁?，用高尚的人格、真理的力量感染學生，以深厚的理論功底贏得學生的信任，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的教師。教師精深的學問、友好的態度、儒雅的修養、高尚的人格、濃厚的教學興趣、適當的情緒表現以及合理的言行，皆會成為學生所觀察、所模仿的對象。對于學生來說，教師的良好人格和素養是任何力量都不能替代的、最燦爛的正能量。
　　一、農村小學師生關系的現狀
　　只有到農村小學任教或參加支教時，才能深刻體會到農村教育的苦與樂。大嶺地區大多數的農村小學留守兒童多，不少兒童是隔代照看，得不到適當的關愛。同時，大多數農村小學的師資薄弱，教師流動性很大，往往在編教師只有校長一人，其他教師由支教教師和臨聘代課教師組成。由于教師每年成批更換，學生需不斷適應新的教師的教學方法和內容，才能跟上學習的步伐。據調查了解，大多數學生只能被動接受這種現象，被動參與學習，其成績、情緒起伏很大。不少學生剛想親近教師，卻發覺這位教師很快就不會教他們了；有些學生不想親近老師，漸漸地一年時間很快過去了，學生對教自己的教師沒留下什么印象，更別說和諧的師生之情了。學生感受不到溫暖、得不到重視，這是形成淡漠、甚至是對立的師生關系的主要原因。
　　二、建立和諧師生關系的策略
　　建立和諧的師生關系是教與學的“助推器”，是順利開展教育教學工作的“靈丹妙藥”，更是學生健康成長的基石。可以從以下四個方面建立和諧的師生關系。
　　1.給予尊重，增強學生的自信
　　眾所周知，自信對于任何人來說都是十分重要的，尤其對身體、心理、人格等諸多方面正處于高速成長階段的學生來說更是如此。尊重每一個學生，讓每一個學生充滿信心，是教育者的職責。學生得到尊重，會覺得自己在班上占有很重要的位置。因此，教師通過經常暗示學生的能力、肯定學生成績，會增強學生的自信，挖掘出學生的潛力。還可堅持“人盡其才，物盡其用”的道理，盡量發揮每個學生的特長、優勢，讓每個學生都有鍛煉的機會，這樣更能增強學生的自信。有時“打破常規”，是能激發學生的潛力、增強學生的自信的重要手段。例如，在班級管理中重視沒有當過班干部的“中等生”，當他們有點滴進步時，給予重點表揚，如此一來，被表揚的“中等生”會感受到幸福，體會到被尊重的快樂。這樣以點帶面會使班級的管理工作深受學生喜愛，學生自主管理能力不斷增強，學生的成績也會隨之進步。
　　2.給予理解，幫助學生的成長
　　縱觀優秀教師的經驗，不難發現他們成功的秘訣共同點中有一點是極其重要的，那就是理解。理解學生的想法，理解學生的需要，理解學生的生活，從根本做起，從教師自身做起，這樣才能找準著力點，才能找到切實可行的、真正合理的方法來解決學生的疑慮，幫助學生排憂解難，更有利于學生的健康成長。
　　3.給予信任，開啟學生的心靈
　　學生年齡小、好勝心強，他們所做的每一件事總想得到教師的肯定，也希望自己能得到教師的信任。因此，信任是開啟學生心靈窗戶的一把鑰匙，只有教師與學生相互信任，學生才會向教師坦吐自己的心聲，及時反映自己在學習和生活上遇到的困難；教師才能更加深入地了解學生，做到有的放矢，因材施教。
　　正如著名教育改革家魏書生所講：“同學能管的事，班委不管；班委能管的事，班長不管；班長能管的事，老師不管。”教師把班級管理的權力下放到各個班干部的手中，讓班干部各司其職、各負其責，從每日常規監督到每月檢查，逐步放手、放膽地讓學生處理班中的一般性事務，教師只需起指導作用。當教師新接手一個班級，如果發現學生將心關起來，對學習、生活漠不關心，那就需要以信任當作打開班級局面的敲門磚。首先，根據學生的自薦，和全班共同商議選出班干部，讓他們多鍛煉自己的工作能力；然后，樹立典型，開展“一幫一”活動；接著，在課堂上采用靈活多樣的教學活動，安排更多的時間和機會讓學生體會學習的樂趣，從基礎學起、從簡單學起，做到多表揚，少批評，不體罰；再者，努力成為學生的知心朋友，分享他們的快樂，分擔他們的憂愁。
　　4.給予關愛，調動學生的責任
　　作為班主任，可以從以下幾方面關愛學生，充分調動學生的責任心：一是關愛學生的學習動態。課上，要以故事扮演、小組合作、實驗操作等方式創設開心課堂，營造有趣的課堂氛圍；課間，要走進學生的玩樂中，與學生一起打球、下棋、畫畫、聊天、勞動等，并將良好的行為習慣適宜地滲透其中。二是關愛學生的生活動態。利用中午、下午或周末休息時間，常到學生家里坐一坐，和家長聊家常，這樣可以更全面地了解學生的日常生活動態和學習情況。三是關愛學生的思想動態。班主任只有愿意把學生當成弟弟妹妹，喜歡參與學生的聊天，分享他們的快樂，解決他們的難題，才能增加師生間的互動，在愉快的交流氛圍里拉近師生的距離。四是組織“一幫一，獻愛心”活動，調動學生的責任心。通過安排成績好、責任心強的學生成為學習較吃力、紀律性較差學生的“小老師”，引領全班同學共同進步、共同管理班級，成為班級真正的小主人，從而培養他們健全的心理和人格，提高他們的知識與能力，這樣更能有效地加強班風和學風建設。只要教師多一份關愛，多一份付出，學生就會在潛移默化中得到更多的熱情、更大的責任心、更強的動力，這在教育教學工作中將收到事半功倍的成效。
　　參考文獻：
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