提高初中語文閱讀教學有效性的策略探究
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摘 要：閱讀是學生獲取信息的重要通道，在初中語文課堂，教師要著重培養學生的閱讀能力，并促使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的有效性。本文從“閱讀要求”“課內外閱讀”“閱讀指導”三個方面入手，旨在提高初中語文閱讀教學的效率。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學效率
隨著社會的逐步發展，人們對于效率的要求越來越高，不少教師也試圖在初中語文課堂提高學生的閱讀效率。但閱讀教學并不能急在一時，學生的閱讀習慣已經在小學得到培養，教師驟然改變教學方式不僅不會改善教學效率，很可能會適得其反。筆者從自身的教學入手，提出以下幾點有關提高初中語文閱讀教學效率的看法：
一、提出明確閱讀要求
在以往的課堂教學中，語文教師在給出要求學生閱讀的指令后，學生就按照課文進行“一板一眼”的閱讀，其實，學生對于要讀什么，怎么讀，獲取什么信息都沒有一個明確的目的。這就導致學生的閱讀好像是走馬觀花，無法在課文中提取信息。對此，教師在學生閱讀前一定要提出要求，如略讀，找出文中描寫×××的句子或詞語；跳讀，找出某一人物的出場時間及他所作的事情等等。
例如，在教學《濟南的冬天》時，教師可以先讓學生閱讀第一個自然段，并提出問題：“作者把自己住過的地方和濟南的冬天進行對比，然后得出了濟南的冬天有什么特點呢？請你在課本上用波浪線劃出來?！睂W生能夠在接收到教師閱讀的指令后有輕有重地進行閱讀，并能著重看到濟南的冬天的不同。教師：“繼續閱讀第二自然段，看看濟南的小山有什么特點？同樣用波浪線劃出。”此時，可以點名學生回答，以檢查學生是否能夠跟上進度。教師：“看完了濟南的小山，我們再來看看城外的遠山。閱讀第四自然段并將描寫遠山的句子用波浪線劃出。”在教師的循序引導下，學生能夠根據任務閱讀完整篇課文，也就對老舍先生筆下的濟南的冬天有了大概的認識，此時，再要求學生通讀全文，從字里行間體會老舍對于濟南的感情。
二、課內外閱讀相結合
眾所周知，要提高學生的閱讀效率，培養學生良好的閱讀習慣，僅僅靠課內的閱讀是不夠的，需要課內外相結合。此時，教師就面臨一個不得不考慮的問題：隨著中考的進一步逼近，學生的課下學習時間越來越少，且閱讀需要長期的積累，學生的注意力被迫分散到其他學科。教師可以在課上時間開展課外閱讀活動，由學生小組在小組內部討論要選擇的課外書以及要表演的片段，每周由一個小組利用10-15分鐘的時間進行表演，其余學生和教師進行評價。表演的形式可以促進已經閱讀過本書的學生進行“復習”，沒有閱讀過的學生直接進行閱讀，有利于學生在深入把握書中人物性格的基礎上合理分析人物所作的舉動。
例如，《從百草園到三味書屋》這篇課文是學生初中第一次學習魯迅先生的作品，對于學生而言，要深刻理解魯迅先生的作品還存在些許難度。對此，教師可以要求學生在課外閱讀魯迅的其他代表作，如《野草》《二心集》《三閑集》等，使學生先大概了解魯迅的寫作手法。教師可以讓學生在課下自由選擇魯迅書中的人物形象進行表演，可以是不同書中的人物共同登臺，看學生能否深入把握自己表演的人物形象，從而自如地與他人對話，并在對話、神態和動作間使觀看的學生能一眼猜出其所扮演的人物。這樣一來，不但表演者可以了解人物形象，觀看的學生也能在耳濡目染中對其人物感興趣進而驅使學生去閱讀。
三、及時進行閱讀指導
閱讀除了要強調閱讀量的積累，還有學生良好閱讀習慣的養成和閱讀策略的應用。教師要注意到學生的閱讀方法是否正確，這里的正確是指閱讀方法是否適合學生本人，能夠使其較快的掌握文章主旨、人物性格及大體事件的起承轉折等，只要學生能夠快速而準確地掌握文章，那他所應用的技巧和策略就是正確的。教師要針對閱讀方法不正確的學生進行有針對性的指導，使學生在經過教師的指導后能夠體會到閱讀的樂趣，能夠從文章中提取有效信息。
例如，在學習《老王》時，教師可以指導學生帶著問題“文章第1到第4段描寫了老王孤苦寒微的生活狀態，請你在文中勾畫出具體的詞語或句子”進行閱讀，在學生的閱讀過程中，教師要走下講臺，針對學生勾畫不正確的句子或沒有勾畫出的句子進行針對性的講解。比如，有學生將前幾段全部劃出來，并說道：“我看前幾段都是描寫他生活貧困的，沒有辦法找出來具體的詞語或句子?！贝藭r，教師可以知道學生逐字逐句地進行閱讀，不要匆匆看一眼，同時指出幾個詞語，如“半面腫脹”“又青又紫”“破破落落”“塌敗”等，引導學生找出相似的描寫。教師的指導不僅可以使學生獲得閱讀上的指導，而且可以使學生感覺自己受到教師的重視，從而更加積極地進行學習。
總之，閱讀效率的提升還需要廣大教師的不斷努力，在吸引學生進行的閱讀的基礎上為學生的閱讀提出明確的要求，使學生帶著“使命”進行閱讀。另外，因為學生的閱讀習慣不同，教師要注意針對性的指導，幫助學生找到適合自己的閱讀之法，從而逐步提高閱讀教學的有效性。
參考文獻
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