初中數學教學中情感教育的巧妙導入分析
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【摘 要】情感教育在當前的教育教學方法體系中占據著重要地位，將其運用到初中數學教學之中，可以有效提高數學教學效率。只是如今初中數學教學產生的低效化教學問題已經受到數學教師的高度重視，教師可以切實加強情感教育在初中數學教學中的導入教學，以提高初中數學教學的情感教育效果?；诖耍疚闹饕匀私贪娉踔袛祵W教學為例，探討情感教育在初中數學教學中的實踐運用策略。
【關鍵詞】初中數學;情感教育;低效化;導入教學
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）11-0056-01
所謂情感教育，實際上就是教師在課堂教學中提高學生的知識理解能力的過程中，學生產生的特殊心理感受。如今初中數學教師將情感教育融入到課堂教學中來，重在激發學生對數學知識的學習與探究興趣。因此，初中數學教師要努力地將情感教育融入到當下的教學活動中，以提高初中數學教學的實際教學質量。
一、初中數學教學中情感教育的實施意義
在以人為本教育背景下，初中數學教學開展情感教育是具有重要意義的，情感教育是非常有效的教學方式，只是實際上初中數學教師對中學生的情感教育所投入的力度不足，具體可以體現在：
首先，情感教育能夠關注學生的健康發展，尤其是心理態度方面的健康發展。初中數學教學在長期以來處于低效化的發展階段，在一定程度上由于學生缺乏積極的學習情感，學習心理也不夠成熟，漸漸會喪失參與數學教學活動的興趣。而情感教育可以克服這一問題，將其運用到數學課上，可以提高學生的數學學習興趣，并且讓學生樹立起積極的情感態度。
其次，初中數學教師在開展情感教育活動的時候，可以發揮其啟發性的教學作用，即啟迪學生的思維，喚醒學生的內心情感，讓學生能夠嘗試去獨立自己解決問題，提高學生的自主學習能力和獨立思考能力[1]。
最后，在情感教育與初中數學教學相結合的教學模式下，教師可以有效改善枯燥的教學氛圍，有利于減少素質教育背景下初中數學教學面臨的障礙。尤其是在初中數學教師不斷引進新教學方法的過程中，教師的教學效果依舊不夠理想。在這個時候，教師應該巧妙地導入情感教育，以改進當下的初中數學教學現狀。
二、初中數學情感教育的巧妙導入策略
長久以來，初中數學教學的低效化問題限制著其課堂教學的高效發展。而情感教育融入初中數學教學中，可以在一定程度上改善初中數學教學低效化問題。因此，筆者主要提出了以下教學策略：
1.在動手操作活動中融入情感教育。
初中數學教師在開展數學教學活動時，應該對動手操作活動給予足夠的重視，并且將情感教育融入到初中數學教學中，這可以提高學生的情感教育質量與數學教學質量。在情感教育中，教師所采取的教學方法要觸及學生的情緒、意志以及心理需要，則可實現情感教育的高效化發展。比如動手操作活動本身而言就是可以觸及學生心靈的教學活動，將其融入到情感教育過程中，提高初中數學教學效率[2]。
例如在《走進圖形世界》這一課的教學中，教師可引導學生學會根據剪紙或折紙的方式來制作圖形。為了加強師生間的互動，提高情感教育的教育效果，教師可口頭描述一個圖形，然后由學生自主制作出來。在這個教學過程中，學生可以走進各種各樣的圖形世界中，有利于培養學生積極參與的良好情感態度。
2.將情感教育融入到趣味教學情境中。
情感教育與教學情境都是可以增強學生情感力量的有效方法，將兩者相結合，可以有效提高初中數學教學效率。為了增強初中數學教學的實際教學效果，教師可以充分考慮學生的實際學習情況，同時結合學生的興趣愛好發展特點，開展行之有效的情感教育，從而激發學生的數學學習興趣，并且提高數學教學的有效性。
以“有理數的乘方”一課為例，教師可以創設一個比較有趣的教學情境：“傳說中印度貝納勒斯的圣廟之中有3根細針，梵塔柱子上一共有64個大小不一的金盤片，圣廟僧人要將這些金盤片從一根細針之上轉移到另一根細跟之上，而且規定每一日只能轉移1片，并且將其放在大盤之上，直到有一天，金片全部都被轉移了，那么就意味著世界末日到來。”這是一個具有一定趣味性的教學情境，可以激發學生對數學知識的學習效率，讓學生融入到這一趣味情境中來。這一情境還具有一定的神秘色彩，會讓學生產生比較濃的探究興趣，使其主動進入良好的獨立思考和積極探索狀態，還有利于提高學生的數學學習效率與數學教學質量。
3.將情感教育與多媒體技術相結合。
數學知識一般具有抽象性的特點，學生在學習數學知識的時候，可以將情感教育與多媒體技術相結合。多媒體技術輔助教學法可以刺激學生的感官，能夠使其較強的學習興趣，讓學生受到一定的刺激。尤其是多媒體輔助教學可以推進情感教育的開展，將其引入到數學教學領域，顯然是可以增強學生情感的有效方式，有利于增強學生對語文知識的求知欲，有利于提高提高學生的語文學習效果[3]。
比如在《平均數》這一課的教學中，教師可以通過多媒體設備來播放與課文內容相關的視頻，比如云南干旱的視頻。根據學生對旱災的了解，假如人們要提高自身的安全程度，就需要對相關內容具備良好的數據收集與數據分析能力。在這一潛移默化的過程中，學生可感悟到其中蘊含的有效學習資源。為此，教師可結合具體的教學內容來設計相應的教學活動，例如可以提問：“在云南干旱的事件中，如何求解月平均降水量？”這一問題可以引導學生走進平均數的情境之中，引導學生在了解災區到的苦難之后，產生自主學習的欲望，這有利于提高數學教學的有效性。尤其是這一問題是源自于生活的，學生在這樣的情景下更能產生認同感，有利于提高學生的數學認知能力與感悟能力，保障學生的健康成長。
結束語
總而言之，情感教育在初中數學教學中的開展是非常重要的教學模式，尤其是情感教育在實際的推行過程中出現了不少的問題，要求初中數學教師在開展情感教育活動時，采取有效的教學策略來保證其健康成長，并構建一個高效的、和諧的、愉悅的數學課堂。
參考文獻
[1]陳宇.情感教育在初中數學教學中的實施研究[J].數學學習與研究，2019（05）：55.
[2]付美玲.初中數學教學與情感教育初探[J].課程教育研究，2018（20）：147.
[3]王龍慶.樂意學習，積極向往——淺析情感教育在初中數學教學中的實施[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（05）：75.
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