淺談小學數學教學中的情感教育
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【摘 要】情感是教學活動能否成功的重要影響源。在小學數學教學中，教師應有意識地培養學生學習數學的情感，為學生創造積極的數學學習氣氛和創設數學教學情境，激發學生積極主動地學習數學。
【關鍵詞】小學數學教學；情感；情感激發；創設情境
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）12-0028-02
所謂情感就是人對客觀事物所持的態度的體驗。具體地說，當人們在認識客觀世界時，對于現實中的種種事物或現象不是無動于衷，而是常常抱不同的態度，這種態度常通過喜、怒、哀、樂表現出來。
一、情感與數學教學的關系
1.情感在數學教學中的地位和作用。
在現代教育教學中，尤其在邊遠山區的教育中，有的教師缺少這方面的認識和重視，以致單純地把數學教學當作學生掌握知識的經驗過程，沒有把學生當作活生生的、有情感的、有性格的個體。許多教師客觀上只把學生當作消極接受知識的貯存器，把教學簡單地理解為教師單方面地給學生傳授知識，這是教學效果不佳甚至失敗的重要原因。因此，情感在數學教學中具有重要的地位和作用。
2.情感在數學學習中的作用。
情感是學生掌握數學知識的心理條件，它滲透到掌握知識的心理結構的各個環節之中。認知心理學認為，情感能直接轉化為動機。當一個學生具有高度的學習數學的熱情時，他就一定會津津有味、樂此不疲地學習數學，從而大大提高數學學習的效果。巴浦洛夫在《給青年們的一封信》中說：“科學要求每個人有極緊張的工作和偉大的熱情，希望你們熱情地工作，熱情地探索?！币虼?，筆者認為：數學學習要求每位學生都有極緊張的學習和偉大的熱情，希望他們熱情地學習，熱情地探討。
二、激發學生學習數學的情感
在積極情緒充裕的條件下，學生對學習內容表現出明顯的期待和努力傾向。由于情感的發生常處于學生認知活動的前沿，情感所決定的意愿便構成學習活動的直接誘因——學習興趣。而且，積極情感對不生的學習具有很大的推動作用。因此，情感可以調動學生參與教學活動的積極性，激發學生參與教學活動的需要和愿望。那么，如何激發小學生學習數學的情感呢？
1.使學生認識到學習數學的重要性。
數學是基礎性的、很重要的學科，它是一門工具性課程。教師應使學生意識到：學好數學對他們未來的升學、生活、工作都很有用。特別是現代社會已發展到了高科技的信息社會，知識是個人、團體、社會國家興衰成敗的關鍵因素，而在大量等待處理的信息中數學信息比例很大。因此，必要的數學知識和方法是現代人才的基本素質之一。素質教育中數學素質占有極其重要的地位，數學課程作為各級學校的主課，從升學角度看，數學始終是重點考試科目。在生活上，人們也必須處理大量數據。從購買商品、儲蓄、收入分配、證券買賣等都須計算。工作上的報表處理、借貸款、投資、收益、成本利潤等等，也直接用到數學方法，這就需要掌握數學內容。各種場合下判斷、推理、決策等等，則間接使用到了數學中的邏輯推理。
2.培養學生的想象和設計能力。
想象是人類最杰出的本領，是人類聰明和智慧的精靈，牛頓從蘋果落地這個常見的現象中展開想象，由此發現了萬有引力定律。小學生天真爛漫，富于想象，在課堂上創設想象情境，營造能調動學生“興奮點”的場景，有利于激發學生靈感，培養良好的思維能力，為以后進一步學習打下堅實的基礎。
3.教師的幽默可以激發學生學習數學的情感。
幽默是現代課堂教學中不可缺少的。小學生最喜歡風趣幽默的數學老師，因為數學是比較枯燥無味的學科，幽默的數學教師可以為數學課增加樂趣。教學法中的幽默有其特殊性，它必須服從于教學活動的需要，使幽默出現在教學的最佳時機，成為教學中不可缺少的“鹽”，為學生創造積極的教學學習氣氛。從幽默中滲透和散發出機敏的智慧、廣博的知識、犀利的眼光、良好的修養、輕松的心情和內在的魅力，用不可遏制的歡樂情懷去感染學生，不斷增添藝術光彩，使學生在偶爾一笑或開懷大笑中馳騁聯想，準確判斷、咀嚼潛伏在幽默中的美妙意味，領略創造性思維的迷人意境，掌握知識的真諦。
4.用學生熟知的故事創造教學情境。
從心理學的角度分析可知，小學生十分喜歡聽故事。由于故事情節生動，環環相扣，符合學生心理、興趣點，因而很能吸引他們。教學過程適時引入故事情境，借助于故事中人物形象或事情的發展過程，對某一數學問題進行分析，有利于拓寬他們的思路，使之養成良好的思維習慣，培養創造性的思維品質。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對新學學科的興趣。”學生都有好奇、好勝、好動的心理，教師組織學生參與學習活動時，若能根據這些心理特點，精心創設情境，就能引起學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態，積極主動地去探求新知識。要通過創設情境激起學生對數學產生“好感”，從而把數學學習當成自覺的需求，這就要巧妙設計“境”，使之與學生內心產生共鳴，從而觸景（境）生情。
5.通過游戲激發學生學習數學的情感。
游戲可以豐富深化人們的情感體驗，針對少年兒童具有較強的游戲需要，數學教學內容也易于以游戲開拓式組織的特點，我們應把游戲穿插到小學教學中，使學生在游戲快樂中學習數學，培養好的學習數學情感，把當前小學數學教學中學生由厭學、苦學向樂學轉化。但值得注意的是，教學游戲要適度，應體現教學與游戲相結合，既不能只為追求趣味性而忽視教學任務，也不能一味為完成教學任務而弱化游戲功能。我們應恰到好處地把游戲引入課堂，為學生創造積極的數學學習氣氛。
三、小結
“情感是藝術的生命”。在小學數學教學中，教師要對主觀（教材的教學內容對學生提出的要求）客觀（學生的已有水平、學習態度等）兩個方面作深入的分析，找出學生情感產生的內部心理因素，即兩者的結合點，以使主、客觀統一起來。努力培養學生學習數學的情感，激起學生探求知識的積極性和主動性。愿師生情、生生情、藝術情融匯成一股濃濃的“情感流”流向于課堂教學過程中，激起學生的學習動機，使學生更加愿學，充分調動學生探求知識的積極性和主動性，為學生的發展，為我國教育事業開辟一條新道路。
參考文獻
[1]黃潘文.《成都師范學院學報》，成都師范學院學報編輯部出版，2006年.
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[3]陳瑩娟.《在小學數學教學中培養學生的數學情感》，《新課程（下）》，2013年9月，第1期.
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