淺談在會計教學中滲透情感教育
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摘 要：情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感，就是在教學知識的過程中，增加積極良好的情感因素，從而提高教學效率。在會計教學中加強學生的情感教育，可以提高學生的學習積極性和學習效率，進而提高學生的綜合素質。
關鍵詞：課堂教學;情感;滲透
人本主義學習論的代表人物卡爾·羅杰斯認為：“學習者的情感和認知都參與進去，而且由學習者自我發動的學習才能取得持久、深刻的效果。”學習不僅是一種認知活動，也需要情感的參與。在日常教學中，學生情感的投入和表達會對學習的質量有著重要影響。所以，教師應該找到合理的激發學生情感的方式，激發出學生積極向上的心理情緒，從而促使學生自覺接受教育。
一、在會計課堂上加強情感教育的必要性
情感是一個動機，人的行為來自動機，有了動機也就有了學習的興趣及主動性。中專生普遍學習基礎差一些，他們的學習態度和積極性也相對消極。而會計是一門抽象、枯燥的學科，學生容易失去學習興趣。如果能把情感教育融入會計教學中，將會提升學生對會計這門課的學習積極性，從而提高教學效率。
二、在會計教學中滲透情感教育的方法策略
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“樂”不僅指快樂，還包括“興趣”，興趣是最好的老師，要讓學生在興趣中學習。情感總是在一定的情景中產生的，學生對于新知識、新現象往往有強烈的好奇心和求知欲。如果教師能抓住學生這一種心理，創設出符合這一心理的教學情景，為學生提供發現問題和解決問題的條件，他們的學習興趣就會得到培養和發展，就能體驗到駕馭知識、運用知識的自豪感。同時這種情感體驗，又促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗。在會計教學中，可根據教學內容創設相應的情景，讓學生如身臨其境，積極參與活動，進而學習知識。如在講授“五險一金的繳納”時，可以以微課的方式給學生展現企業繳納五險一金的情景，并展示跟這個業務有關的原始單據，視頻能激發學生的學習興趣，并產生代入感，從而更好地掌握知識點。
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傳統的教學方式是以教師為主，主要關注教學的內容，而很少關注學生是如何看待、感受這些知識的。情感教育提倡在教學過程中，要時時關心學生在活動中的感受，并以此感受為依據，來選擇合適的教學方法。比如，在學習支票的填制時，支票要填寫的內容多，而且必須規范。教師在課堂上純粹的講解，學生代入感不強，印象不深。而將支票的填制制作成微課，邊講邊填，學生沒看明白的可以重復看，有選擇的看，滿足學生個性化學習，是站在學生的角度去安排，設身處地為學生著想，通過表面的知識結構而滲透到他們的行為習慣教育、理想教育、愛國主義教育等，并在教學活動中鼓勵他們去發現、去嘗試，激發學生的主動性和思維創造力，讓學生充分感受到學習是一件輕松愉悅的事。
人本主義心理學家主張“做”中學，它有利于在教育中消除老師與學生、學和做、目的和手段之間的距離和對立，使學習成為樂趣。比如在基礎會計課程中，原始憑證印出來，學生人手一份，根據原始憑證進行記賬。首先識別原始憑證、認識理解分析經濟事項，然后將經濟活動內容轉換為會計語言——會計分錄，接著填制記賬憑證和登記賬簿，最后編制簡易會計報表。這一階段的學習主要是讓學生動手去操作，初步認識如何填憑證、登賬、編報表，至于如何將經濟活動內容轉換為會計分錄，則暫時先不要求掌握，就讓學生照著填就行了。這一過程可以讓學生親身體會會計工作的過程，增加感性認識，鍛煉學生的實際動手操作能力，也能很好的調動出學生的學習熱情和學習積極性，讓學生成為課堂學習的主導者，從而順利完成教學目標，提高教學效果。
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著名教育家車爾尼雪夫斯基說過：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”。在教學活動中，師生情感貫穿于教學全過程，因此要重視師生交往中的情感因素，滿足學生的情感需要。聰明的老師會觀察學生的情緒，遇著學生的不幸，要有“共情”能力，讓學生感到來自他人的理解和溫暖。學生病了，應當慰問，多關心幾句，老師就在學生心中扎下了情感的根。上課時偶爾分享一下自己的小幸福，給學生平淡的生活加點活色生香的東西。經常向學生分享心得。還可以向學生講講窗外事，讓他們了解天下大事。教育是潤物細無聲，一個手勢，一聲問候，一個眼神，都能在無形中影響著學生的價值觀和人生觀。親其身，方能信其道，良好的師生關系才能使學生擁有良好的情緒去面對學習。教學中要尊重學生的人格，每個人有自己獨特的性格、氣質和能力，教師要尊重學生的個體差異，進行有效的教學。
情感教育是影響學生積極性和教學效果的重要因素。因此，教師要積極轉換自己的教學策略，尋找適合學生的教學方式，真正在課堂教學中做到既教書又育人。但在會計教學中滲透情感教育不是一朝一夕就可以完成的事情，需要任課教師、班主任和家長互相配合，通過各種渠道，做好家庭教育、心理健康教育、社會教育，讓學生在和諧的人際關系中培養性格和情操，從而愉快的進行學習。
參考文獻：
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