關于小學語文高段讀寫結合教學實踐研究
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摘要：在小學語文教學過程中，為了提升學生的語言綜合能力，教師必須要重視兩個環節：閱讀和寫作。它們直接關系到整體教學的質量，所以，在具體的教學過程中，教師應當合理地結合讀寫，以此提升學生的綜合能力。此次論文主要探討的是關于小學語文高段讀寫結合教學實踐以及進一步的研究。
關鍵詞：小學語文;高段讀寫;教學實踐;研究
語文是學習其他學科的基礎，而學習語文的關鍵在于閱讀和寫作，寫作可以有效地檢測學生的語文綜合能力，閱讀可以拓展學生的知識面，加強學生的語感，以及對文章的分析能力，為后期寫作打下良好的基礎。
一、通過閱讀，練習寫作，以讀促寫
在小學語文閱讀教學過程中，教師可以讓學生自主閱讀，標注一些自己認為重點的語句，進行深入分析，掌握文章的大概意思，并表達出文章的中心思想和情感。首先，在整體的閱讀過程中，學生可以通過閱讀文章，積累寫作素材。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神。只有不斷增加自身的閱讀量，才能寫出更為優質的文章。而如何閱讀，從閱讀中掌握寫作的技巧，需要教師的逐步引導。所以，在課堂教學中，教師應當引導學生懂得積累課堂講述的寫作素材，收集一些課本上經典的語句和寫作手法。比如，在學習《大自然的語言》時，學生可以分析文章是通過哪些手法來描述大自然的。就像文章中描述的“草木枯榮，候鳥去來，花香鳥語，草長鶯飛”等等，都是在描述大自然，作者將大自然的現象形象化，將其都作為大自然表達的一種方法。還有其中開端的一句話“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”文章通過“沉睡，蘇醒”等詞匯，進行擬人的修飾，以此闡述出大地回春，萬物復蘇的景象，既生動又形象。教師可以讓學生將這些語句記錄下來，靈活的應用到自己的文章中，以讀促寫，幫助學生掌握寫作的技巧。其次，在以讀促寫過程中，教師應當讓學生發現文章是如何開始的，怎樣收尾的，以及文章中首尾是否呼應，且上下是否連接，每一個故事情節是怎樣過渡到下一個情節的。通過文章的深入剖析，以此掌握更多寫作的技巧。
二、寫作中緊扣閱讀主題，從中尋找寫作靈感
閱讀可以積累寫作素材，掌握寫作技巧，也可以從中尋找屬于自己文章的寫作靈感，并進行模擬寫作。在正式寫作之前，教師都可以讓學生仿寫一些優秀經典的文章，讓學生懂得借鑒這些文章中的寫作手法和技巧。首先，教師必須要消除學生對寫作的恐懼感，應當從課文出發，讓學生以課文的形式進行仿寫，就像《小壁虎借尾巴》，在閱讀學習結束以后，教師能夠讓學生以自己喜歡的一種動物或者植物為主題，進行仿寫。 其次，教師要懂得給予學生足夠的閱讀空間，讓學生多多閱讀課外書籍，拓展學生的知識面，讓學生了解課外文章的寫作手法，以此充實學生的閱讀量。比如，在學習完《手術臺就是陣地》之后，教師可以開展一場演講會，讓學生以捍衛領土，振興中華為主題，準備一篇演講課，讓學生通過閱讀課外書籍，收集相關的資料，了解中國的歷程。然后，用自己的語言進行總結，寫出一篇振奮人心的演講稿。
三、結合閱讀和寫作，共同發揮作用
讀寫結合，能夠有效地幫助學生將閱讀的知識應用到寫作中，主要有續寫、改寫和補充填寫、縮短寫作等等方式，進行兩者的有效融合。比如，補充填寫，它需要根據整體的語句含義，填充合適的詞匯或者語句。例子：如果我是一株草，就給整個世界添加了一份春意。如果我是一朵嬌艷的鮮花，給人們帶來一種溫馨，如果我是......就給......;讓學生根據句子的規律，找尋合適的語句，以此體現出整體語句的含義。又或者情感方面的填充文字。它與一般的補寫不同，它需要學生先感受文章中的情感，了解作者的創作靈感，再結合自身的思想和情感，更好地體現出作者的情感和思想。就像《頂碗少年》中描述到“一位英俊的少年出場了...忽而臥倒，忽而躍起......碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是掉不下來?！睂τ谖恼轮惺÷缘牟糠?，教師可以作為填充部分，讓學生自由發揮，描述一下少年當時的表情，肢體等等，將整體文章的情感帶到另一個高潮。通過這樣情感空白的補寫，既可以讓學生更為深入地理解文章的含義，也能夠讓學生從中感受到不一樣的情感，從而真正的實現讀寫結合，發揮兩者融合的作用。另外，關于文章續寫，也是一種比較不錯的寫作訓練項目，它主要是根據文章未完待續的結局，續寫下一篇故事。
結語：綜上所述，語文整體教學中，閱讀和寫作緊密相連，閱讀是寫作的基礎，寫作可以體現出閱讀的成果，兩者相輔相成。所以，在具體的教學過程中，教師能夠采用以讀促寫、從閱讀中訓練寫作，學習寫作技巧。
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