讀寫結合，破解小學高年級語文寫作教學僵局
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【摘 要】 現階段我國的語文作文教學存在著一些問題，學生在寫作時受到課本和作文指導書的影響，作文風格越來越應試化，教師的課堂教育也是教導學生如何獲得高分，而不是讓學生表達出自己的風格和思想，束縛了學生思維的發散，更加不利于學生寫作水平的提升。教師需要改變現有的作文教學方式，引導學生學會聯系自身的生活經驗，找尋一種合適的方式來解決上述問題。為此，筆者作為一線教師，結合自身的教學經驗，以蘇教版小學語文教材為例進行論述。
【關鍵詞】 小學語文；作文寫作；教學
小學生的寫作靈感是通過一些生活中發生的小事和身邊的人來獲得的。因此，教師在進行寫作教學的時候應該盡量貼近學生生活，并在訓練寫作的過程中運用讀寫結合的方式，方便學生寫出自己的真情實感、親身經歷，也能引導學生留心生活中的人、事、物，學會關心他人，觀察生活，在閱讀的基礎上提高寫作的水平。
一、學會聯系生活，訓練學生通過朗讀入境悟情
朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。寫作教學要重視朗讀訓練，把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，還可以結合其他方法，如可以抓住重點詞句來理解課文內容：可以在閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確的價值導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。作文教學要注意提示思路，教給學生方法，并領會文章基本的表達方法。小學語文教材中每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一是“展開聯想和想象進行表達”的方法，教師要引導學生找出課文中的相關內容，體會運用聯想和想象后，課文有哪些不同，體會其表現力。另一個是“讀課文時能聯系實際，深入思考”。教學相關課文時，應當引導學生邊讀邊聯系實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內容的理解，在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。還有一個是“理解含義深刻的句子及其方法”。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結，激發學生豐富的想象力，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。注意引導學生討論、交流和獨立思考，“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺，教師依據教學實際靈活調整寫作教學。
二、通過精心設計教學方法，激活學習氛圍
注意激發興趣，引導互動交流。注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中，口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，要注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講，還要根據每次口語交際的內容設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。有的需要創設情境，激發想象力，如聽錄音講故事、談感受；有的需要引導回憶，如談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如談“天火之謎”。在寫作教學中做兩條線的安排，一是口語交際，二是結合課文的學習，安排了3次小練筆。對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標，同時還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法，還可以根據實際情況調整教材內容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。另外，采用綜合性學習的教學，小學高段學生已具備了一定的閱讀能力。學生可以按照課程標準的要求讀完具有一定表達順序和內涵的文章，并能根據要求理清課文順序，領悟表達方法，淺層地抓住關鍵詞句在表情達意方面的特點。針對這樣的學情，我們確立了“抓重點詞句，聯系上下文推想詞語表情達意的作用”為主線，以“目標導向教學”為設計理念，以開展“學生語言實踐活動”為主要學習方式，體現“學——練——用”的單元教學思路，培養學生表情達意的能力，著重提升寫作能力。
綜上所述，筆者通過學會聯系生活訓練，學生通過朗讀入境悟情、通過精心設計教學激活課堂的學習氛圍兩方面來分析：強調在小學語文高年段的習作中應充分重視讀寫結合，在大量閱讀的基礎上提高學生的習作能力，養成良好的閱讀習慣將會對小學步入初中的學習打下扎實牢固的基礎。無論是在詞語和素材積累上，還是在語句的組織上以及最終的行文上，都能得到大幅度的提高。
【參考文獻】
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