“互聯網+”環境下職業教育在線學習空間建設探究

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　　建立“互聯網”+思維，轉變教育教學理念，重構職業教育教學模式是當前教育工作者的主要研究方向。新環境下，催生新的教學形態。對于職業教育，新的教學形式主要體現在“互聯網+”環境下師生教與學的變化、在線教學空間建設和企業實時參與課程教學等方面。
　　1.“互聯網+”環境下教與學的變革
　　“互聯網+”環境下教與學的變革主要是指教師在教學過程中應具備互聯網思維，以及學生在學習中感受互聯網帶來的便利。“互聯網+”環境下有助于形成良好的教風和學風，使信息化教學有良好的土壤茁壯成長。
　　1.1教師在教學過程中應具備互聯網思維
　　教師在教的過程中應具備互聯網思維是指教師能運用互聯網搜集教學素材，運用多媒體處理軟件對素材進行精細加工，再使用互聯網思維進行資源整合，搭建在線學習空間，探索激發學生在線學習的教學方法，使其更有效、更方便地向更多學生傳授知識。
　　1.2學生在學習中感受互聯網帶來的便利
　　學生運用互聯網搜集學習資源、制定學習計劃和進行自主學習。在學習過程中，遇到問題時，必須有先通過互聯網解決問題，再向老師請教與同學交流經驗的學習模式。
　　2.在線教學空間建設
　　在線教學空間主要是運用互聯網技術為教師表達教學內容、實施教學環節，搭建在線教學空間，實現教學目標的數字資源。在線學習空間應方便學生在校、在家、在崗學習，使學生學習以后，掌握技能并應用于實踐，達到預期效果。
　　2.1硬件資源建設
　　硬件資源是指能為教師搭建在線學習空間制作素材，為教師在“互聯網+”環境下開展教學活動提供網絡和實現環境的教學基礎設施。主要包括數字校園建設硬件資源，師生終端硬件資源和教學輔助硬件資源。
　　2.2軟件資源建設
　　軟件資源是指有利于信息化教學的開發和建設的教學資源平臺。目前，用戶終端軟件資源的常見形式有“手機APP+網頁端”和“微信小程序+網頁端”2類。中國大學MOOC為代表的“手機APP+網頁端”模式，功能強大，使用方便，但學生需在手機上下載安裝專門的APP，容易出現因為手機內存不足而卸載APP，無法滿足學生長時間學習的需求。以課堂派為代表的“微信小程序+網頁端”無需下載APP，只需關注并注冊課堂派微信公眾號，就可實現使用手機進行在線學習，并且可使用微信強大的社交功能、豐富學生的學習體驗。
　　2.3學習空間內容建設
　　學習空間是由作業、試題、課件、案例、文獻資料、常見問題解答和資源目錄索引構成的數字化學習資源平臺，主要包括課程資源、備課區和課堂等內容。課程資源主要是教師搭建的整套的在線學習課程，方便學生自主在線學習；備課區是教師的教學資源庫，實現教師對課程資源的在線管理；課堂是指教師教學過程中使用的教學媒體資源進行實際教學的模塊，整理學生學習過程中產生的可再生資源。
　　3.企業實時參與課程教學
　　企業實時參與課程教學是指職業院校的學生使用的在線學習空間的內容由學校教師和企業導師共同開發維護。
　　3.1崗位技能視頻化
　　是指教師和企業師傅將崗位技能制作成教學視頻，編入在線學習空間，實現把學校搬到企業，把企業搬進學校，讓學生能更快掌握技能、更好地為企業服務。
　　3.2學校教師開發課程主體
　　教師在備課時，在書本理論知識的基礎上，進行教學資源再加工，將相應的視頻資源，融入課程教學，通過網絡在線學習平臺發布。學生學習時，通過智能終端，個性化的安排學習進度，從而使學生可以跟著企業師傅學到實用的技能。
　　3.3企業師傅全程參與
　　企業導師是指在校企合作中，學校為學生聘任的企業師傅，主要教授學生工作中的實際經驗和最先進的行業技術。在學習空間中，企業師傅可以以助教的身份加入課堂，對學生的學習過程進行全過程的跟蹤，解答學生疑問，更好地幫助學生學習。
　　4.結束語
　　“互聯網+”環境下的職業教育教學形態的形成，為現代職業教育注入新的活力，讓學生的“學”更有科技感與時代感，讓教師的“教”更科學、更高效，因此，必定會對現代職業教育產生長遠影響。
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