基于藍墨云班課的成本會計翻轉課堂教學效果的比較與分析

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　　[摘           要]  隨著信息時代的到來，翻轉課堂成為教學改革的一大趨勢?；谒{墨云班課手機移動軟件的使用，對2014級、2015級開展藍墨云班課成本會計翻轉課堂的教學展開分析，通過比較分析兩級學生的教學效果，探尋翻轉課堂在教學中的應用效果。
　　[關    鍵   詞]  藍墨云班課;翻轉課堂教學;教學效果
　　[中圖分類號]  G642             [文獻標志碼]  A                      [文章編號]  2096-0603（2019）10-0064-02
　　 互聯網技術的發展使移動互聯成為人們生活中不可缺少的一部分，教學模式也隨之發生了改變。從PC架構時代的課程資源、教學模式向基于移動終端的生態系統架構的數字化課程資源和教學互動平臺發展;從傳統的以教師教學為主逐漸轉變為學生自主學習為主、教師為輔的教學模式。師生之間可以通過移動互聯進行快速、便捷的溝通。
　　 陜西某高校的成本會計課程建設小組積極探索移動互聯網環境下翻轉課堂教學模式，借助于藍墨云班課移動教學助手，在2014、2015兩個年級的本科學生中進行了實踐。本文將對兩屆學生基于藍墨云班課的成本會計翻轉課堂教學及其效果進行比較與分析。
　　 一、翻轉課堂教學方案的比較與分析
　　 在2015—2016第二學期，成本會計課程組主要在會計2014級、審計2014級開展了基于藍墨云班課的翻轉課堂教學。在2016—2017第二學期，課程組在借鑒2014屆教學經驗的基礎上，對審計2015級、財管2015級的翻轉課堂教學方案進行了優化。因同一年級不同專業的翻轉課堂教學方案大致相同，課程組主要以審計學專業為例，比較翻轉課堂教學方案的不同。
　　 （一）教學活動的比較
　　 在成本會計課程教學中，基于藍墨云班課開展的活動主要有簽到、課堂表現、作業/小組任務、投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、測試等。審計2015級開展的教學活動比審計2014級增加了43.75%，變化較大的是課堂表現、頭腦風暴和簽到等活動。藍墨云班課APP升級后，課堂表現增加了舉手、搶答、選人、小組評價等方式，使得該班課在課堂教學中的使用頻率加大，課堂提問由審計2014級的10次上升到2015級的56次;課前“曬筆記”的頭腦風暴活動，由審計2014級的8次增加到審計2015級的25次。關于“測試”“討論答疑”“作業/小組任務”等情況，兩個年級基本持平。
　　 （二）教學資源的比較
　　 翻轉課堂教學法強調“先學后教”，因而為學生提供清晰的學習支架、推送適當的學習資源顯得尤為重要。成本會計藍墨云班課學習資源主要包含視頻類、網頁鏈接類、文檔類等。
　　 課程組向審計2015級推送的教學資源較審計2014級增長了13.77%。為了引導學生自主學習，課程組采用H5技術制作了每次課程的課前學習任務，共推送了21個，使得2015級的網頁鏈接類學習資源占比較2014級提高了9.86個百分點。
　　 二、翻轉課堂教學實施效果的比較與分析
　　 翻轉課堂的實施效果從過程性評價和結果性評價兩個方面來分析，下面我們將具體對這兩個方面進行詳細的分析與解釋。
　　 （一）過程性評價的比較與分析
　　 學生閱讀藍墨云班課推送的資源、參與藍墨云班課的教學活動，即可獲得經驗值。經驗值的高低，一定程度上可以反映學生參與教學活動的深度、廣度和質量，因此，經驗值可以作為教師對學生學習過程評價的主要依據。
　　 對四個班級的經驗值進行分析發現：2015屆有98.10%的學生達到優秀，比2014屆提高了12.3個百分點。其中，2015屆中優秀生比率最高的是財管2015級，為100%，財管2015級學生的學風正，學習熱情高，自主學習能力強，因而學生的經驗值平均值較高。而2014屆中會計2014級的優秀生比率最低，為81.40%。主要是因為會計2014級的學生來源比較復雜，主要由預科生、國防生、少數民族學生和普通學生構成，且預科生學習基礎較弱;國防生因早晚出操，課上注意力不夠集中;少數民族學生因語言、底子比較薄的問題，多數學生作業不能獨立完成。
　　 （二）結果性評價的比較與分析
　　 成本會計期末考試采用閉卷形式，其卷面成績是對學生學習結果的評價。
　　 1.相同專業不同年級學生期末成績的比較與分析
　　 會計2013級采用傳統教學法，會計2014級采用翻轉課堂教學法。
　　 對會計專業學生期末成績的描述性統計，得出：會計2014級期末成績最高值（95分）與會計2013級相同，最低值（30分）較會計2013級提高了76.47個百分點;平均為61.6分，較會計2013級提升了17.85個百分點。
　　 對會計專業兩個年級學生期末平均成績的顯著性檢驗結果為Sig=0.002<0.05，說明兩個年級的成績具有顯著差異性，使用藍墨云班課開展翻轉課堂教學使會計2014級學生期末考試成績大大提升。會計2014級及格率為91.49%，較2013級提升了16.96個百分點，說明翻轉課堂的使用督促了會計2014學生的學習，提升了整體的學習水平。
　　 2.相同年級不同專業學生期末成績的比較與分析
　　 財管2015級、審計2015級都使用了藍墨云班課輔助教學。 　　 對財管2015級和審計2015級學生的期末成績進行描述性統計，得出：財管2015級學生的期末成績比審計2015級高7.88分。他們顯著性差異檢驗的Sig值為0.012，小于0.05，說明財管專業學生使用藍墨云班課的效果更顯著，藍墨云班課在財管專業中得到了較好的運用。
　　 （三）過程性評價與結果性評價相關性的比較與分析
　　 從藍墨云班課后臺導出班課匯總及明細數據，可以分析學生在藍墨云班課上參與活動所獲得的經驗值與其期末卷面成績的相關性。
　　 對會計2014級、財管2015級學生平時成績與期末成績進行相關性分析，得出：日常測試、討論答疑、頭腦風暴、作業與小組任務等活動與期末成績在0.05的水平上，呈現顯著相關，說明藍墨云班課活動對學生的期末成績有顯著影響，且所得的經驗值越多，期末成績越高，說明以藍墨云班課的經驗值進行平時成績的評定，使學生的過程性評價更為客觀、公正，在一定程度上可以促進學生的學習。
　　 三、翻轉課堂教學效果問卷調查結果的比較與分析
　　 課程組設計了基于藍墨云班課的成本會計翻轉課堂教學效果調查問卷，并對2014級、2015級兩屆學生進行了問卷調查。
　　 在被調查的學生中，兩屆學生都是半數以上的學生認可翻轉課堂的教學效果，認為翻轉課堂提高了自己自主學習的能力，降低了期末復習的難度，改變了自己懶散的學習習慣，使自己受益匪淺。
　　 （一）對翻轉課堂教學法綜合評價的比較
　　 大多數學生對成本會計翻轉課堂教學印象良好，甚至有學生認為該課程是自從大一上課以來印象最深、投入最多、收獲最多、學習最認真的課程。
　　 1.不同年級學生對翻轉教學效果評價的差異性比較
　　 2015級學生中有43.81%對成本會計翻轉課堂教學的印象分在90分以上，比2014級提高了2.28個百分點;審計2015級的學生對翻轉課堂的總體效果感到滿意的學生占58.21%，比審計2014級上升了8.21個百分點，說明翻轉課堂的改進有了一定的效果，并且得到了更多學生的認可。
　　 2.不同專業學生對翻轉教學效果評價的差異性比較
　　 課程組對會計2014級、審計2014級學生的數據進行獨立樣本T檢驗，結果顯示Sig值為0.032，小于0.05。因會計2014級和審計2014級的生源構成、成本會計的課程性質不同等原因，使得會計2014級和審計2014級對翻轉課堂教學效果的總體評價上存在顯著差異。
　　 （二）對藍墨云班課APP評價的比較
　　 在2014、2015兩級學生中，對移動教學助手APP的輔助教學效果感到非常滿意的學生，2014級（60.17%）、2015級（55.24%）都有五成以上的學生認可移動教學助手APP輔助翻轉課堂教學的效果，但2015級相較于2014級下降了4.93個百分點，說明移動教學助手APP還有進一步改進的空間。
　　 （三）對翻轉課堂教學法優先解決問題的比較
　　 2015級的學生中有55.24%的學生認為翻轉課堂教學應該優先提供清晰的學習指引，比2014級上升了11.17個百分點，說明清晰的學習指引為學生自主學習指明了方向，使學生能夠有目的地去學習，更好地掌握知識框架。2015級學生有47.62%的學生認為視頻要具有趣味性，比2014級上升了10.33個百分點，說明學習視頻的趣味性對激發學生學習熱情非常重要。2014級有40.68%的學生認為教學內容偏難，課程組教師優化了翻轉課堂教案，課前學習任務難度降低，學生自主學習壓力減輕，2015級有38.1%的學生認為教學內容偏難，比2014級下降了2.58個百分點。
　　 四、結論
　　 成本會計翻轉課堂是基于藍墨云班課開展的，教師可以根據藍墨云班課反饋的信息及時調整教學計劃，完善教學方案，達到預期的教學目的，同時還有利于學生及時調整學習狀態，完善知識體系，進而提高學生的學習效率，提高學生的學習成績。使用藍墨云班課開展翻轉課堂教學可大大提升學生整體的學習水平。移動教學助手在兩級學生的教學中起到了很好的輔助效果，且翻轉課堂在2015級教學中的改進有了一定的成效，使得2015級的學生對翻轉課堂的印象分高于2014級。在經驗值的設計上不再鼓勵學生一味追求經驗值，引導學生正確看待經驗值。
　　 成本會計翻轉課堂教學還存在一定的問題，其中，三成以上的學生認為微課覆蓋的知識點不夠全面、微課內容不夠細致，特別是2014、2015兩級都有半數以上的學生認為微課缺乏趣味性，這是特別需要關注的問題。成本會計翻轉課堂教學要想取得更好的效果，首要解決的問題是增加微課的趣味性和科學，設計難度適中的學習內容;其次是要通過學生完成測試題的進度來打經驗值，鼓勵學生積極完成測試題，進而能夠及時公布測試題答案及解析，便于學生查漏補缺;最后是要注意及時答疑。
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　　◎編輯 張 慧
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