追求語文教學的新境界

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　　摘 要：2017版《普通高中新課程標準》中明確地提出“學科核心素養是學科育人價值的集中體現”的學科理念，“要進一步改革語文課程的目標和內容，既要關注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值，通過改革，讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，養成現代社會所需要的思想品質、精神面貌和行為方式?！?
　　關鍵詞：核心素養 整合 一體多維
　　2017版《普通高中新課程標準》中明確地提出“學科核心素養是學科育人價值的集中體現”的學科理念，“要進一步改革語文課程的目標和內容，既要關注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值。通過改革，讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，養成現代社會所需要的思想品質、精神面貌和行為方式?！爆F行教材體系的構建，考慮的是學生群體共同的發展規律，難以充分體現不同群體間認識和心理發展上的差異。
　　據此，我們加大了對學生學情的研究，尤其加大了對學生學習方法和規律的研究，在原來深入研究文本教學成果的前提下，重新整合教學資源，讓教學資源優質化。
　　整合教學資源時，我們在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，綜合考慮了課標的要求、考綱的要求、文本的要求、學校文化核心理念的要求、學生的需求、學生認知的規律，吸收了原先教材中的重點篇目，同時把學生感興趣的課外篇目也整合進來。這樣，我們把必修的五冊語文教材整合成“尋找智慧之門”和“跨越時空的美”、“構建精神家園”、“走進大家”四個系列，12個學習單元的主題性課程，從而使國家課程校本化，形成了以培養學生核心素養為目標的“一體多維單元自主學習”的模式。
　　例如：第一模塊第三單元，教材上選了《歸去來兮辭》、《荷塘月色》兩篇講讀篇目，《故都的秋》、《荷塘風起》兩篇自讀篇目；第二模塊第一單元“山水神韻”，將《赤壁賦》、《聽聽那冷雨》、《再別康橋》放在一個單元。我們在整合時覺得，將《歸去來兮辭》和《荷塘月色》、《赤壁賦》和《聽聽那冷雨》并列在一起，很難使學生系統地了解寫景散文的一般特點，這樣的組合是不符合學生的認知規律的。于是，我們將自讀篇目《故都的秋》提到講讀篇目，將第二模塊的《聽聽那冷雨》提上來講。這樣，學生借助學習《荷塘月色》時，了解了借景抒情散文中移步換景、精描細繪、纖毫畢現的寫景方法；借助《故都的秋》，學習作者無意精雕細刻景物卻能以情馭景，以景顯情的手法，從而感受文字背后作者深沉濃烈的欣喜和悲哀之情；借助《聽聽那冷雨》的時空交錯、綺麗多變的想象，典雅的語言，多變的句式，感受作者對故國山河與傳統文化深沉的追思向往之情。同為寫景抒情散文，同樣語言優美凝練，富于文采，三篇文章的風格卻不盡相同。如果說《荷》是一幅精雕細繪的工筆畫，那么《故》就是一幅隨意點染，自由開合的寫意畫，《冷》就是一幅富于想象、充滿詩意的水墨畫。因此，若以寫景的精彩、精致之于中學生的示范意義而言，《荷》當屬第一；若以構思布局之妙對中學生而言，非《故》莫屬；若以人生感悟、文化底蘊而論，《冷》要強于其他兩篇。如此說來，三名篇特點各異、互見優長，恰好代表了寫景抒情散文的特點，它們都理所當然地成為語文教學范文中的精品、神品。
　　為此，本單元在教學設計時，側重于讀寫結合。將朱自清寫景之技法與郁達夫布局之妙，余光中抒情之法，在具體的寫作中通過仿寫語段、寫景片段、以詩悟文和成篇寫作，加以嘗試和運用。兩相比照中，學生完善了對寫景散文從結構到語言到抒情方式的整體感知，散文的美慢慢就被學生品出來。這樣的課堂不是老師的告知，而是學生的自主探究，是一種深度沉入。
　　“一體”，指的是以單元學習為主體，學習過程以學案《悅讀暢寫》為載體全部展示出來?！稅傋x暢寫》包括前言和主體兩大部分，前言部分涵蓋三個內容：單元導讀，學有目標，學有計劃；主體部分四大篇章，包括“導學學案”“鞏固拓展”“悅讀悅美”“暢寫我心”。
　　“多維”，指的是把語文學習分為精讀、自讀、活動等維度。當然每一維度中又包括目標、過程、方法、能力、評價等幾個子維度。其中目標子維度分為：學段目標、學期目標、課時目標，也分近期目標，中長期目標，知識目標、能力素養目標等幾種形式。精讀維度則是指每一篇文章的學習流程，由“定向導學——成果展示——答疑探究——讀寫提升”四個環節組成，每一環節又包含了聽、說、讀、寫等多個維度能力的培養。方法維度則包括了語文學習的記憶、積累、梳理、鞏固、輸出（運用）等幾個方面的指導。能力維度則是包括不同能力層次和不同愛好的學生興趣和素養的培養。評價維度不僅指模塊結束時的知識性檢測，也包括課內、外針對語文能力和素養的發展狀況來自教師、同學、小組、班級輿論等方面的評價等等。
　　比如課前專題學習活動。由學生輪流作好活動方案，每次活動確立一個主題，提煉出簡短扼要的主題詞?；顒有问饺缂聪l言、講演、采訪、討論、辯論（局部）。也可以安排新聞播報、讀書交流、語病會診、成語精煉、朗讀者、詩詞賞析、文化常識積累、主題演講等專題活動。每個學生每學期要做1～2次主持人，每月至少取得一次參練機會。
　　“自主學習”則強調整個學習的過程學生應是“平等中的首席”。課前，教師通過分析學情確定學習目標，學生通過定向預習后，質疑和探究，自主地獲得知識。課中，教師創設相關情境，學生展示預習成果，組織小組活動。課后，通過讀寫固化課堂學習成果。學生按照自學——導學——助學——固學的流程，全程參與，同步提高。
　　一體多維單元自主學習的模式，是有效教學的細化，是把整個高中語文學習活動作為一個系統考慮的。它突破了傳統的教學從活動角度將教學劃分為教、學、管三要素，而不能顯示學生在教學中的主體地位的誤區；擺脫了語言學把語文教學按語言、學生兩要素來劃分，而忽視了地區、學校教育條件的制約作用的弊端。按照系統論的觀點，系統整體的功能大于各孤立部分之和，亦即1+1>2。沒有結構、沒有整體功能的系統是不存在的。從系統論的觀點出發，一體多維單元自主學習模式研究揭示了構成語文教學有效性的主要維度，通過優化整合和維度間的相互作用，構成了一個有機的整體，從而有效地解決了語文教學中的能力素養與考試成績脫節的問題。
　　我們期望通過建構這樣一種將自主學習貫穿語文學習全過程、涵蓋語文學習各方面、滲透語文學習各層次的學習模式，打造有較強的可操作性和較廣泛的適應性的課堂，為落實語文新課標和推進中學語文教學改革、提升學生語文學科核心素養，尋求一條切實可行的路徑。
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