淺談新課改背景下小學語文作文指導方法的創新實踐
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摘 要：語文作為小學義務教育的基礎學科，作文是其教學內容的關鍵組成部分，其可以鍛煉學生的概括能力、寫作能力和思維能力，對學生未來發展具有巨大幫助。在新課改的指導下，作文教學也要堅持與時俱進，不斷創新和改進指導方法，提升學生作文水平。本文主要針對新課改背景下小學語文作文指導方法的創新實踐進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。
關鍵詞：新課改 小學語文 作文指導方法 創新實踐
作文作為小學語文教學的關鍵組成部分，其一直是教學的難點和重點部分，加之當代小學生閱讀量少，對寫作缺乏興趣，更是為教師開展作文指導增添了困難。因此，在新課改背景下，教師需要對作文指導方法進行創新與改革，結合小學生的年齡特點，轉變指導思路和教學理念，通過科學的指導提升其寫作能力，喚醒學生對寫作的熱愛和興趣，為學生未來的學習與發展夯實基礎。[1]
一、注重素材積累
素材積累是寫好文章的重要基礎，如果缺少素材作為支撐，學生在寫作中容易出現下筆無言的情況，因此，教師在作文指導中，需要注重引導學生積累寫作素材。首先，語文教材中收錄的課文都是具有個性特色和人文素養的經典文章，教師要充分利用教材課文，挖掘和分析其中的創作思路和寫作方法，以貼近學生經歷和生活的方式，引發學生思想共鳴，將課文作為積累寫作素材的重要途徑；其次，寫作是一項個性行為，教師要引導學生在素材積累中不斷摸索屬于自己的個性語言，防止出現作文口語化、缺乏個性和千篇一律等問題。[2]
二、加強生活聯系
寫作是一種以生活為基礎的藝術創作形式，因此，教師在作文指導中，需要加強與生活的聯系，將生活作為學生取之不盡的素材庫，引導學生通過生活化的寫作方式表達真情實感，促使作文不僅是華麗辭藻的堆砌，更是具有情感和思想內涵的優秀作品。在課堂教學中，教師要善于挖掘教材中富含的生活元素，并且以其為指導切入點，從生活中尋找和發現類似的素材，進而開展生活化寫作。
例如在閱讀《地震中的父與子》這篇課文后，教師可以以“父愛”為主題，引導學生發現生活中父親對自己的愛，然后寫一篇有關“父愛”的文章，將自己的真情實感寫進到文章中，提升文章的感染力和思想內涵，在鍛煉學生寫作能力的同時，還可以使其領悟生活與寫作的關系，有助于學生的未來成長。[3]
三、豐富指導方法
小學生平時的生活和學習空間為學校和家庭，生活經驗嚴重匱乏，思維發育尚未成熟，理解能力和思維能力較差，如果教師采用單一的方法進行作文指導，難以激發學生興趣，因此，教師要結合小學生的特點豐富指導方法，采用多元化的方式對學生進行作文指導。同時，教師要突破傳統思維的限制，在作文指導中積極引入信息技術和多媒體技術，例如為學生播放動態圖片、影片選段以及經典視頻等，吸引學生的觀察注意力，進而改變課堂教學乏味而枯燥的狀態。
例如，在以“自然現象”為主題的作文指導中，教師可以在課堂中通過多媒體設備為學生播放潮汐、月食、日食以及海市蜃樓等自然現象，在幫助學生加深對自然學科感悟和理解的同時，帶給學生以直觀形象的體驗，調動其文章寫作的熱情和積極性，豐富其寫作視野。
四、創設輕松氛圍
小學生年齡較小，對于作文學習缺乏興趣，教師要結合新課改的要求，為學生創設良好而和諧的寫作氛圍，進而對其產生潛移默化的正面影響。同時，在輕松而和諧的氛圍下，不僅可以喚醒學生對寫作的熱情，防止其出現厭學情緒，同時還能夠擴展學生寫作思路，讓學生在踴躍發言和相互討論中，吸收同學的新奇想法和個性思路，進而起到相互補充、共同進步的作用。同時，教師還可以考慮在作文指導中引入游戲，以游戲的方式活躍課堂氛圍，促使學生在愉悅而輕松的氛圍下提升寫作水平。
例如，教師可以在作文指導中引入猜字謎、成語接龍等游戲，在寓教于樂中調動學生參與作文指導的熱情和積極性，在拓展其寫作素材的同時，活躍課堂氛圍。
五、運用社交工具
當代小學生成長于信息時代下，對電腦和智能手機并不陌生，很多孩子甚至迷戀網絡游戲、手機游戲而無法自拔，但是教師需要認識到信息技術的教學意義，以信息技術為支撐的社交工具對作文指導具有一定的教育價值，因此，教師需要結合時代特點，充分利用社交工具，促使其成為作文指導的新途徑和新方法，發揮信息技術的教育作用。
例如，教師可以利用微信或者QQ等社交軟件建立作文指導群組，每天定期為學生推送新鮮資訊、熱點話題或者優秀文章，增加學生的閱讀量，并且在閱讀中掌握新鮮詞匯、培養寫作邏輯，進而提升學生的寫作水平。但是教師需要注意不能過度依賴信息技術，與家長進行有效協商，充分體現信息技術的育人價值。
六、合理評價作文
反饋和評價學生作文是作文指導的重要環節，作文評價方法較多，教師需要結合學生實際情況，采取科學的方式進行作文評價，發揮作文評價的價值和作用，促使學生認識到自身的寫作薄弱點，進而進行針對性練習。首先，小學生缺乏獨立思維和意識，存在爭強好勝心理，教師要作文評價中，要多使用鼓勵語言，例如：“你真棒！”“老師為你感到驕傲！”等，通過鼓勵性語言促使學生獲得寫作的成就感；其次，針對寫作水平不高，對作文存在畏難心理的學生，教師更要注重鼓勵和表揚，通過表揚激發其對寫作的愛好，養成寫日記、寫隨筆的好習慣，為學生寫作能力的提升具有積極作用；最后，教師還要積極引入全新的評價模式，例如學生互評，通過互評促使學生吸收同學的長處而發現自身的不足。
結語
總而言之，小學階段是培養學生寫作熱情、夯實寫作基礎的重要時期，教師需要結合新課改的精神和要求，對作文指導進行創新與改革，給予學生發揮個人主觀意識和個性思維的空間，幫助學生養成正確的寫作習慣。切實提升其寫作水平，為學生未來的文章寫作和學習發展奠定基礎。
參考文獻
[1]蘇志玲.新課改背景下小學語文作文指導方法的創新[J].新課程（上），2018（06）：122.
[2]邱婷婷.小學語文作文寫作方法指導教學探討[J].小學生作文輔導（上旬），2018（05）：42.
[3]邱琰.新課改背景下小學語文作文指導方法的創新實踐[J].考試周刊，2016（20）：41.
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