新課改下初中語文作文指導的策略探究
來源:用戶上傳
作者:
摘要：伴隨我國新課程改革的不斷深入，各學科都在順勢加快改革的腳步，語文作為初中一門重要學科，對學生日后的發展具有積極作用，同時也肩負著傳承中華優秀文化的重任。而作文是語文教育中不可分割的一部分，其能夠有效培養學生的語言表達能力和寫作能力。新課程改革中對初中語文教育提出了新的要求，要求教師應以學生主體，積極轉變教學觀念，在提高學生語文知識積累的同時，還要培養學生的自主學習能力、創作能力以及思維能力，發展學生的語文核心素養，促進學生全面發展。這就需要語文教師不斷研究和創新，采用多樣化的教學手段，提高語文教學效率。本文對新課程改革背景下初中語文作文的教學策略進行深入的探究及分析，并做出相應總結。
關鍵詞：新課程改革；初中語文；作文指導；策略
引言：初中階段是培養學生綜合能力、發展學生語文核心素養、輔助學生構建知識體系的關鍵時期。因此，在初中語文作文教學中，教師應與時俱進地更新教學理念，結合學生的認知規律以及年齡特點，選擇合理的教學方式，提高語文課堂趣味性，從而落實素質教育。但在實際的語文作文教學中，都是以及教師為課堂主體，往往采用單一的教學方法給學生灌輸作文知識，忽略了學生的個性化發展。學生長期處于被動的學習地位，使其逐漸失去作文學習興趣，甚至還會產生厭學情緒，從而導致學生寫作能力不高，教學效果差強人意。所以，如何落實新課改理念，提高初中語文作文教學的有效性是現階段語文教師亟待解決的問題。
一、解放思想，調動學生學習積極性
作文教學一直以來都是初中語文教學中的難點。大多數學生從小學開始就害怕作文，對作文學習存在著一種本能的畏懼心理，這樣的消極心態不利于作文教學的順利開展，教師在開展作文指導中首先要克服這樣的障礙。因此，語文教師應從本質上解決學生的問題，首先讓學生了解作文的內涵，即用語言文字的方式反映這個真實的世界，只需將我們所見所聞、所思所想的內容描述出來，加以一定的修辭手法調整就形成了作文，消除學生的心理障礙。然后，教師可以解放學生思想，讓一些作文寫作較好的學生走上講臺，闡述自己是如何寫好作文的。學生的講解能夠對其他學生產生一定的積極作用，讓他們明白作文寫作其實也是一件并不困難的事情，調動學生學習積極性，引導他們積極投入到作文學習活動之中。
二、增加學生的閱讀量，提高寫作技巧
在初中語文作文教學中，閱讀與寫作是息息相關的，一些教師割裂兩者之間的關系，這樣的理念與做法是錯誤的。作為初中語文教師，要積極地融合兩者之間的內在聯系，將作文指導向閱讀教學進行有效滲透，指導學生全面領悟和深刻把握閱讀教學中所獲得的寫作技巧技法，為自己寫作能力的提升提供有力支撐。例如，組織學生分析教材選題的新穎性，分析文章結構安排的合理性，以及抓住一些細節描寫，體會表現手法的巧妙。在這樣的分析引導中，學生既能夠加深對教學內容的理解，同時也在不知不覺中提高了寫作技巧，這樣的教學活動與寫作訓練遙相呼應。為了鞏固學生在閱讀分析教學中所獲取的寫作技巧，教師還可以組織一些續寫、仿寫活動，通過這樣的方式讓學生學以致用。這種活學活用的方式能夠幫助學生深刻領悟寫作技巧，對作文寫作能力的提高發揮積極的促進作用。此外，教師還應鼓勵學生多閱讀，積累語文知識，豐富知識視野，學習文章中的寫作手法，提高自身的寫作能力。教師可以結合學生的興趣喜好，推薦一些優秀的報刊書籍，引導學生自主閱讀，并將文章中優秀的選段抄寫下來，便于學生的理解和學習。如此以來，學生的閱讀量增加了，詞匯量也會隨之上升，在進行作文寫作就比較容易了。
三、增強學生的實踐體驗，培養學生的寫作能力
作文精講、勤寫多練是培養學生寫作能力的有效途徑。首先，教師要改變作前指導的方式，提高指導的形象性與有效性。教師可以通過作文示范的方式，引導學生分析不同類型文章的寫作技巧，從多個方面進行剖析，幫助學生直觀地掌握相關要領。在教學過程中，教師的作文指導不再是枯燥乏味的口頭講解，而變成了更為直觀、生動、形象的示范引領，能夠讓學生獲取寫作技巧的途徑更為生動形象。其次，教師要提高學生習作的訓練頻率，除了每周兩節課的作文教學之外，還應當要求學生多寫日記、周記、小練筆等，教師在教學中還要針對學生在寫作方面的難點進行專門的針對性訓練。比如，開展心理活動描寫專題訓練，場景描寫專題訓練等等，讓學生在形象的作文指導和高頻率的寫作練習雙重引導下有效提高自身的寫作水平。實踐證明，技巧指導加訓練量的提高，是提升學生作文寫作能力的重要抓手，能有效促進學生作文寫作能力的提高。
四、鍛煉學生自主評改作文，取長補短
作文評改效率低下也是教師所面臨的一大難題，如何改變這一現狀，需要在教學理念與方式上進行創新。教師可以在教學中將半篇習作用來開展學生自主評改的探究，一方面對學生進行評改方法程序的指導，和學生共同分析研究自主評改作文的順序，可以從錯別字病句開始，到文章的結構分析再到主題評價，按照逐層深入的方式提高學生作文評改的條理性和層次。其次，在學生開展自主評改的過程中，還應當發揮學生集體研究的作用，對于有一定難度的評改項目，盡可能放在小組這樣的合作載體中進行研究分析，以避免學生評改的標準不一或是不夠準確。另外，在評改結束后，筆者還要求學生寫出評改心得，從這一篇習作的評改中獲得了哪些寫作方面的技巧經驗，以及發現了哪些存在的問題，通過正反兩方面的感想來實現學生在作文寫作中取長補短的目標。
結束語：總而言之，在初中語文作文教學中，培養學生的寫作能力對學生日后的發展具有積極作用。在新課改理念的背景下，初中語文教師應解放學生思想，以學生為課堂主體，豐富學生的知識積累，培養學生的人文素養和綜合學習能力，進而落實素質教育。
參考文獻：
[1]陳川松.淺談新課標下初中作文指導的方法[J].中國科教創新導刊，2014（8）.
[2]張旭君.開放·自主·創新――新《課標》下學生作文創新思維的培養[J].中國科教創新導刊，2015（4）.
[3]胥靈芝，朱學海，路玉翠.對新課改下初中作文教學的幾點思考[J].文學教育（中），2014（12）.
[4]董蓓菲，馬丙印，劉嬋萱.淺談新課改下初中語文作文指導的策略[M].上海：上海教育出版社，2014（4）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14864777.htm
