探究初中歷史教學中思維導圖運用的誤區及應對策略
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摘 要：從創新教學模式角度分析，教育改革背景下，思維導圖作為新的教學方法可以應用在初中歷史教學活動中，幫助學生疏導理論知識，提高學習成績。本文以初中歷史教學思維導圖的應用作為研究對象，通過對思維導圖運用誤區加以分析，分別從確定教學目標安排學習任務、增強初中歷史教學氛圍等方面詳細闡述思維導圖的實踐應用。
關鍵詞：初中歷史教學 思維導圖 應用策略
引言
思維導圖在初中歷史教學實踐中不僅可以幫助學生梳理理論知識，還能夠培養正確價值觀念與情感思維，提高學生解題的綜合能力。初中歷史教學中教師需要講解的知識點眾多，如果沒有掌握有效的方法，學生在背誦時無從下手，思維導圖可以使用圖片或者符號將歷史知識點串聯起來，學生可以整理出不同時間的歷史事件，方便記憶的同時提高歷史學習成績，提高教師課堂效率。
一、初中歷史教學中思維導圖運用的誤區
思維導圖在初中歷史教學中也會存在應用誤區，具體如下：（1）教師角度，目前多數教師在實際教學的過程中，并沒有對學生思維導圖的制作方法進行指導，而是將重點放在思維導圖講解中，甚至出現對學生思維導圖否定的情況，這種方式非常容易傷害學生的學習信心，進而影響最終學生的學習效果。另外，部分教師認為思維導圖的制作過于麻煩，加上課業壓力較大，因此直接從網上下載思維導圖應用在課堂中，這種方式雖然能夠節省較多時間，但是很容易出現思維導圖與實際教學內容或者教學方式不吻合等情況，影響教師的講解，同時無法對學生的主動學習能力以及創造性思維進行有效培養，降低教學效果；（2）學生角度，使用思維導圖需要學生提高主觀思考能力，讓大腦快速思考，但是很多學生已經習慣了灌輸式歷史知識學習，教師講述什么，自己就背誦什么，很難在思維導圖應用下自主思考，寧愿去記筆記，也不愿意多浪費大腦[1]。有的學生認為歷史知識記住就可以了，考試也只是考背誦知識，不需要使用任何方法。思維導圖可以推動教師與學生交流溝通，但是教師和學生的相處模式已經固定，難以改變；（3）課時限制，學生要面臨多門科學的學習，歷史學科只是其中之一，目前學生在初中歷史課堂上無法達到人手一臺電腦，導致思維導圖的應用以手繪為主，學生在繪制的時候耗費精力和時間，僅有的40分鐘課上時間被浪費，久而久之教師不再使用思維導圖進行教學[2]。
二、思維導圖在初中歷史教學中的應用策略
1.合理確定初中歷史教學目標，適當安排學習任務
初中生在接觸了歷史知識以后，會對歷史事件與歷史人物進行思考與評判，并且形成自己的觀點，歷史事件存在內在聯系，學生想要形成良好的記憶，就要梳理歷史脈絡，使用思維導圖將有聯系的人物與事件連接起來，防止記憶疏漏。因此使用思維導圖進行初中歷史教學，要求教師確定好教學目標，合理安排學習任務，讓學生從課前預習開始，到課后復習都能夠得到收獲。
某教師在進行關于中日甲午戰爭內容教學的時候，首先制定了本節課的教學目標，即提高學生認知能力與分辨能力，在課前預習階段，該教師給學生布置了預習任務，要求學生了解中日甲午戰爭發生的導火索和多角度原因，根據戰爭發生的結果分析戰爭失敗的原因，分析戰爭人物，并深入了解《馬關條約》的內容，進一步引導學生對甲午中日戰爭給社會帶來的影響加以探究。思維導圖的應用使學生對中日甲午戰爭的前因后果有了充足的認識，可以清晰的整理各個知識點內容，并在相應情境下感受戰爭過程。建議教師在思維導圖應用同時，使用多媒體設備加深學生對戰爭的了解，觀看相關影片和視頻資料，引起學生的學習興趣，激發求知欲望，提高學生的積極性，將分散的歷史知識整理起來，進行系統化學習，從而提高學生的學習成績，實現良好的初中歷史教學效果[3]。
2.增強課堂歷史教學氛圍，提高學生自學能力
良好的學習氛圍可以幫助學生提高學習興趣，引導學生更加積極主動學習相關歷史知識，要求教師引導學生觀察教材中的圖片資料，分析每一個單元的前言部分，對各個章節進行詳細瀏覽，幫助學生在大腦中有大概的知識脈絡。初中歷史教科書中有單元、課文、章節以及事件等部分，在思維導圖應用下，學生會將所有的內容進行梳理，形成屬于自己風格的思維圖形，幫助自己在最短時間內掌握歷史知識。某教師在進行“統一多民族國家的鞏固與發展”內容教學時，使用思維導圖增強課堂氛圍，播放民族音樂，觀看少數民族舞蹈，瀏覽各民族服飾，讓學生了解少數民族的特點，并在思維導圖使用下將觀看到的與書本知識聯系在一起。深入思考清政府如何對待少數民族人民，制定了什么政策？隨后深入理解教材知識，在教師的講解下補充思維導圖內容，通過思維導圖的框架學習加深自己對知識點的理解，提高記憶力[4]。
除此之外，還需要對學生遷移能力進行培養，讓學生對課堂知識進行概括比較，對相似的歷史事件進行遷移，避免出現知識重復的情況。另外，培養學生的知識整合能力，歷史之間都是相通的，因此在實際教學中，可以利用思維導圖將歷史之間的內在聯系展示出來，這種方式能夠將各個時期的知識進行整合，不斷加深學生的印象。同時，提升學生的知識分析能力，在實際生活中找到歷史的影子，將歷史學習變得更加生活化以及現實化。
結語
總而言之，隨著教育改革的進一步推進，思維導圖作為新興的教學方式，將初中歷史教學分散的知識點整合在一起，教師集中教學，幫助學生樹立知識框架，加強對初中歷史事件與人物的深入認識，提高課堂教學質量，獨立自主完成思維導圖構建，提高學生學習成績，提升主觀積極性，學會自主學習，在教師的引導下學好初中歷史。
參考文獻
[1]陳玉憶.初中歷史教學中思維導圖運用[J].課程教育研究，2018（45）：70-71.
[2]向紅艷.思維導圖在初中歷史教學中的運用——以“溝通中外文明的絲綢之路”為例[J].中學歷史教學參考，2018（06）：62-63.
[3]陳翠容.思維導圖教學法在初中歷史教學中的應用探析[A]..《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2017：5.
[4]胡麗娟.思維導圖在初中歷史課堂教學中的應用及效果研究[D].華中師范大學，2015.
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