實踐操作在小學數學教學中的重要性
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著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！痹谛W階段，實際操作活動是數學活動的重要組成部分。本文主要談談作為學生探索新知識的重要途徑之一，實踐操作越來越受到教師的重視，是課程中不可忽視的一個環節。
數學教學 實踐操作 重要性
【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0125-01
在小學數學的教學中，恰當地讓學生參與實踐操作活動是很有益的。為了實現這個目標，學生需要在老師的指導下，進行討論、操作，讓學生的眼、耳、手、口、腦等多種感官參與學習，從而認識數學，理解數學，獲取知識，提高各種技能。小學生注重形象思維，讓學生在課堂上操作是一個用手和動腦的過程。它是解決數學知識抽象與小學生形象矛盾的有效手段，可以使教學學習更有效。
1.實踐操作有助于激發學生學習興趣
課堂上恰當地指導學生實踐操作可以激發學生的學習興趣，讓學生通過動手擺弄對事物有所發現、找到規律，并能運用規律去解決新問題，這樣能使他們在獲取新知識的同時也學會了學習。例如，在教學“圓的認識”時，先用現實生活中屬于圓形的物體進行舉例，使學生認識了圓與其他平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，老師不用示范，就讓學生自己想方設法大膽嘗試?！澳銈儠嫵鰳藴实膱A形嗎？看誰的方法最好最多？”這樣，充分調動了學生的好奇心、積極性，人人動手、動腦，大膽探索，很快，大部分學生都知道并學會用圓規及借助圓形物體（如墨水瓶、茶杯蓋、硬幣等）畫圓的方法。這時，教師表揚他們主動參與、積極探索，然后問：“如果要建設一個圓形大花壇或者大水池，能用圓規畫出來嗎？”這樣，進一步激發了學生興趣，他們又爭先恐后地投入動手探究。通過操作實驗，終于又發現了用標桿和繩子可以畫較大的圓。這樣進行教學，既體現了學生的主體地位，又自始至終使學生興趣高漲，最大限度地調動了多種感官同時參與，師生樂在其中，對完成教學目標任務起到了事半功倍的效果。
2.實踐操作有助于發展學生思維
思維始于動作，動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生思維提供支柱，有助于他們對抽象知識的理解。實踐操作并不是單純的身體動作，而是與大腦的思維活動緊密聯系的。實踐操作中，學生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象概括，從中發展思維。例如，在教學“長度單位換算”一課時，我設計了一系列的活動。讓學生互相量身高、量黑板、量課本等，讓學生走出課堂，觀察周圍的事物，用正確的長度單位描述物體的長度和高度。
又如教學“物體的形狀”時，我讓學生準備一小塊橡皮，一把小刀，讓學生通過切、摸來認識什么是長方體的面、棱、頂點，再讓學生準備各種長方體紙盒，教師拋出問題，學生通過摸、折、拆、拼、比來認識長方體的基本特征。通過多方向的動手操作，使學生在大腦中形成一個形象化的長方體模型，發展了學生的空間思維能力。學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內化”為思維，使思維得到發展。
3.實踐操作有助于培養學生創新精神
一個人的實踐操作能力是其創新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力，也需要學生具有應用知識的能力。而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。
如教學“圓的認識”中有關半徑、直徑間的關系的認識時，如果教師直接讓學生在畫好的圖中量一量半徑、直徑的長度，然后告訴學生結論：“在同圓（或等圓）里直徑是半徑的2倍”，這樣的操作就是走形式，學生只能是被動地接受，沒有達到操作的目的。教學中，我是這樣設計的，在學生認識圓的半徑、直徑的特征后，我請學生4人為一組討論“能否用不同的方法證明直徑與半徑有關系，有什么樣的關系？”這簡短而又帶挑戰性的問題，促使學生在無框架的約束下，積極進行創造性思維。有的小組采用了“折”的方法，有的小組通過“畫一畫、量一量”的方法，有的小組測量的是“同一圓內”，也有的小組測量的是大小不同的圓……學生們因為觀察角度、學習習慣、思維方式的不同等，得出的結論可能存在偏差，但通過小組的操作，組內交流，最終歸納出“同圓（等圓）內直徑是半徑的2倍”這一正確結論。這樣的操作既能滿足學生的求知愿望和表現欲望，有利于挖掘學生潛在的創新潛能，同時也促進了學生由形象思維向邏輯思維過渡的進程，使操作活動落到實處。
4.實踐操作有利于培養學生合作意識
學生往往是在操作中思考的，直觀操作為學生提供了寶貴的、豐富的資料，同時也是感性認識上升到理性認識的重要前提，但是只停留在直觀操作階段是遠遠不夠的，因此，采用相互合作的方式，不僅可以節省時間、提高效率，通過小組內的幾個同學交流、發表自己的意見，使問題探討更深刻，更重要的是培養學生學會與人交往的合作意識，學會與人合作的方法，從而達到資源共享，成果共享，成功共享，極大程度上促進師生、生生之間的交流，培養學生合作意識。
總之，加強小學生的實踐操作活動是現代素質教育的發展需要。在數學教學中，教師要多向學生提供充分的從事數學活動的機會，借助學具操作和數學工具引導學生主動參與探索，讓學生在實踐操作中體驗到數學的樂趣，在實踐操作中加深對知識的感悟，在實踐操作中提高分析問題、解決問題的能力，發展創造性思維。
參考文獻
[1]張勝芳. 小學數學高效教學之我見[J]教育實踐與研究（A），2013（06）.
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