試論繪本閱讀在智障兒童情感發展中的應用
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繪本素材具有圖畫形象直觀、語言簡練易懂的特點，同時所包含的文化內涵也十分豐富。在針對智障兒童展開情感教育時，教師需要合理地將繪本閱讀滲透到課堂教學當中，使學生在進行繪本素材閱讀的過程，形成良好的情感認識。鑒于此，本文主要圍繞繪本閱讀，在智障兒童情感發展中的作用，以及應用途徑展開有效分析。
繪本閱讀 智障兒童 情感發展
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0183-01
在特殊教育領域中，教師需要重視智障兒童情感的培養與發展。智障兒童作為特殊的兒童群體，在智力、認知、情感等方面存在一定的缺陷。因此，教師需要通過優化閱讀素材的選擇，以繪本素材為載體，讓智障兒童通過直觀的圖畫和簡明易懂的詞句，深入了解圖文的內涵，規范智障兒童的情感價值觀。
1.繪本閱讀帶給智障兒童的情感價值
?。?）提升智障兒童的語言情感
智障兒童由于各種因素的影響，大多伴有吐字不清，意思表達不清，導致智障兒童在語言表達方面比較薄弱。而繪本閱讀能夠強化智障兒童語言思維訓練，讓智障兒童在閱讀的過程中，根據繪本中的圖文素材，發掘語言內涵，梳理語言表達思路，把要表達的內心世界用適當的詞句表達出來。
（2）促進智障兒童形成圖像情感
智障兒童因為智力發展的障礙，認知能力和記憶能力與正常兒童相比存在一定的差距。因此，教師合理滲透繪本閱讀教學，能夠讓兒童通過直觀的豐富形象的圖畫，形成記憶思維，培養學生的想象力和思維發展能力。
?。?）增強智障兒童的自我認同感
在特殊教育領域，合理組織繪本閱讀教學，為智障兒童營造良好的閱讀環境，全面提高智障兒童閱讀興趣。使智障兒童在生動、趣味的繪本閱讀過程中享受閱讀的快樂，在提高智障兒童自我認同感的同時提升讓他們對繪本閱讀的自信心，進一步提高繪本閱讀的效率。
2.繪本應用于智障兒童情感發展的建議
?。?）立足情感主體，優化選擇繪本素材
在智障兒童繪本閱讀教學領域，教師需要站在兒童個體情感需求的角度考慮，對繪本素材進行合理選擇，讓兒童對繪本內容產生興趣，從而增強深入閱讀的動力，保證兒童在繪本閱讀學習活動當中，學習表現更加積極和主動。同時，教師在選擇繪本素材的同時，需要考慮到智障兒童的思維能力和智力水平，選擇兒童閱讀思維理解能力范圍內的繪本素材，保證兒童在繪本閱讀的過程中，能夠獲得更加豐富的知識信息，全面提高智障兒童的繪本閱讀學習效率。比如說，教師可以將《花婆婆》、《三只小豬》等繪本素材引入到閱讀活動當中，豐富智障兒童閱讀選擇空間，滿足他們閱讀在主體興趣需求。
?。?）創設溫馨的閱讀環境
在針對智障兒童組織繪本閱讀教學活動時，閱讀環境建設合理與否，在很大成程度上決定著兒童的閱讀質量。因此，教師需要合理的創設閱讀環境，優化智障兒童的閱讀空間。讓智障兒童在溫馨、和諧的閱讀環境下，建立起深入閱讀的興趣，從而保證兒童的自主閱讀更加高效。比如說，教師需要重點加強閱讀環境墻體的裝飾，通常情況下，教師需要選擇暖色調來裝飾墻面，從而給智障兒童營造一種溫馨、和諧的閱讀環境，如綠色和黃色是比較常見的裝飾顏色。同時 ，教師需要對智障兒童繪本閱讀空間設施進行合理建設，調整繪本素材的擺放位置和擺放高度，方便智障兒童可以自主選擇繪本素材進行閱讀，保證繪本閱讀活動更加有效。此外，教師在設計繪本閱讀環境時，需要對繪本素材進行合理分類，從而為智障兒童圖書檢索和閱讀提供便利條件。
?。?）開展“親子共讀”活動
針對智障兒童情感需求，教師需要與智障兒童家長建立合作關系，積極貫徹家校合作理念，讓家長也積極參與到兒童的繪本閱讀活動當中。讓智障兒童在家長的引導下，規范性的參與到繪本閱讀學習中，從而培養兒童形成良好的閱讀習慣，全面提高智障兒童的閱讀能力，實現培智教育。比如，家長可以在兒童閱讀繪本素材的過程中，陪伴著兒童，讓兒童產生深入閱讀的動力和熱情。同時，教師可以借助特殊學校資源，組織親子類的閱讀活動。讓家長和兒童一起圍繞繪本素材內容進行探索和交流，從而實現智障兒童閱讀思維的強化訓練。不僅如此，家長在日常家庭生活中，需要注重與兒童之間的溝通，圍繞智障兒童感興趣的繪本素材進行交流，促使智障兒童對繪本閱讀產生興趣，拓展閱讀空間，提高智障兒童繪本閱讀活動參與力。
?。?）培養智障兒童積極情感，也要讓其學會調適消極情感
教師為了讓智障兒童形成健康的心理情緒，需要根據兒童的情感需求，合理滲透繪本素材。比如，教師可以引導閱讀《和姥姥去遛彎》，讓兒童對親情形成正確的思想認知。同時，教師需要針對智障兒童在繪本閱讀中的表現，進行激勵性的評價，充分發揮榜樣的帶頭作用，針對表現優秀的兒童給予一定的鼓勵，讓其他兒童能夠以其為榜樣，自覺規范自身繪本閱讀行為表現，端正閱讀態度，全面提高智障兒童自主閱讀學習能力。針對在繪本閱讀活動中情緒表現消極的兒童，教師需要進行一定的心理疏導，從而規范智障兒童心理品格。
3.結語
綜上，對于智障兒童來講，直觀性的閱讀素材，能夠激發他們的閱讀興趣，同時也能夠培養兒童形成良好的情感認知。因此，教師需要合理利用繪本素材組織閱讀活動。根據智障兒童情感需求，合理選擇繪本素材，創設閱讀環境，組織親子共讀活動，培養兒童積極情感，從而實現智障兒童的培智教育和情感教育。
參考文獻
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