繪本閱讀在小學低年級語文教學中的有效融合
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【摘 要】 繪本通俗地講，就是用來講故事的圖畫書。它并不是僅僅由簡單的圖畫構成的，它的每一張圖畫都有它自身的哲理與寓意，給兒童啟發和道理。在如今的小學語文教學中，繪本閱讀已經成為不可缺少的一部分，它能夠幫助小學生更好地理解文章。在這里通過列出使用繪本的有效措施，旨在幫助教師更好地利用繪本進行教學。本文就是有效融合繪本閱讀在小學低年級中的有效使用的分析說明。
【關鍵詞】 繪本閱讀；小學；低年級；語文；教學方法
隨著我國基礎教育課程的不斷改革，語文新課標的推進，現代的小學語文教育已經不再是僅僅講求教師一味的灌輸式教育了，它要求教師們利用一切有價值的資源來進行教學。繪本就是一個有效的教學資源，它通過展示多張發人深思的圖畫來幫助小學生更好地閱讀文章、理解文章，同時也能夠激發他們的學習興趣和學習動機，是他們成長路上的好幫手、好老師。我們應該盡最大的努力來達到繪本閱讀在當今小學語文教學中的滲透融合。
一、學生自學繪本，激發創新與聯想
由于學生是獨立的個體，每個人都有著自己獨特的見解和思想，因此教師可以讓小學生來獨立學習繪本教材。但這并不意味著小學生可以脫離教師，想讀什么讀什么，想看什么看什么。自學繪本是要求教師給予一定的指導，給學生制定適當定量的要求，讓學生在這些要求之下進行繪本的自學。與此同時，教師也要挑選出適合小學低年級學生閱讀的繪本材料，要在他們的能力承受范圍之內，不可太難或太簡單，太難的繪本材料會打擊他們的自信心，而太簡單的又會使他們失去興趣，因此繪本難度要合理適中。由于小學生的思想是多種多樣的，因此在自學繪本時，也要鼓勵學生積極發揮自己的想象力與創造力，激發各種聯想。
例如，教師可以從每周的語文課中挑選一節設置成繪本閱讀課，事先挑選好合理的繪本教材，組織學生進行自主閱讀與學習，當然在這個時候，教師并不能放任學生自己瞎讀亂讀，而應像助手一樣在學生需要的時候進行及時有利的指導。比如教師可以在學生閱讀時設置一些問題，讓學生自己發揮聯想去思考，在他們閱讀時在教室里巡視，對于有問題舉手或不認真自讀的學生要及時引導他們，并在離下課十分鐘時，對剛才提出的一些問題進行檢測，采用對學生提問的方法來檢測他們的閱讀效果以及對材料的看法。這種自學的方法有利于他們自己發揮聯想，是培養學生的想象力與創造力的好辦法。
二、教師講解繪本，落實引導與幫助
小學生的理解和認識能力都沒有發展成熟，所以低年級小學老師在上語文課時有很大的困難，很多小學語文老師甚至不知道從何入手，不知道怎么講才能讓學生理解內容長且復雜的文章。除此之外，小學生心智能力有限，很難在上課時保持長時間的注意力，如果老師一味地講解，他們可能會很快失去興趣，對課堂分心。因此，繪本閱讀的使用為小學語文教育解決了這些難題，它通過有趣的圖畫，讓學生產生學習的興趣，再加上老師適當有效地講解，幫助他們更好地理解到繪本材料中的寓意與道理，是語文教學中非常有效的好辦法。
例如，教師在讓學生閱讀繪本材料的時候，要進行適當的講解與輔導，這種講解可以是口頭的講述，也可以借助一些資源進行輔助教學，教師可以在學生閱讀繪本材料之前或之后向學生放映有關繪本材料的音頻或視頻，幫助學生更好地理解，同時也能夠提升他們對繪本學習的興趣。教師也可以組織一些讓學生輪流進行講讀的活動，促進繪本閱讀的應用，培養屬于他們自己的獨特體驗。
三、倡導探究繪本，深化思考與理解
任何教學都離不開和他們的合作，有時只靠自己獨立思考是解決不了問題的，在學習中，教師需要鼓勵學生不斷與他人進行探究合作。每個人都有著自己獨特的想法，但如果大家能夠把這些想法都拿出來分享，那么我們的想法與思考將會成倍成倍地增加。因此，教師應該積極地引導學生來對繪本材料的閱讀進行討論與合作，這樣做不僅能夠加強學生之間的合作能力，也能讓他們自己及時矯正自己不合理的三觀。學生通過與他人的討論合作，能夠見識到他人多種多樣的看法與觀點，而這些觀點對他們自身都會產生或強或弱的影響，在一定程度上促進他們思想的進步。
例如，教師可以通過舉辦一些活動來鼓勵學生對繪本進行探究交流。教師可以把全班分成若干小組，在繪本閱讀課學習完之后，讓小組之內自行討論，交流自己的看法和觀點，給學生一定的討論時間，并總結出一個最終的看法在班級內展示。在時間結束后，每組選出一名代表發表自己小組的觀點，達到全班的信息互換。除此之外，教師也可以組織每個小組進行繪本材料的創作，根據小組內同學自己的經歷和發生過的事情，每組創造出一個繪本材料，并對每組同學進行打分，挑選出得分最高的繪本材料讓全班進行學習。
總而言之，繪本閱讀已經成為當下小學低年級語文學習中的一股熱潮，教師要合理利用與開發有效的繪本資源進行教學，同時也要鼓勵學生自己進行探究與思考，加上教師簡單合理的指導與幫助，促進繪本閱讀在小學低年級語文教學中的有效應用與融合，幫助小學生更好地學習語文這一學科，讓他們全面發展學習。
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