小學數學教學中的“有效引導”策略
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新課改下，在小學數學教學過程中，教師改變傳統教學方式，采取“有效引導”策略，激發了學生學習積極性，更好實現了教學目標?；诖耍疚南葘πW數學教學中“有效引導”的意義進行闡述，然后結合教學現狀，分析了“有效引導”策略。
小學數學 有效引導
【中圖分類號】G 623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0121-01
在小學階段，數學是一門極其重要的學科，做好數學教學，對其他學科有一定的幫助。隨著新課改的推進，為了培養學生數學素養，教師通過“有效引導”的方式，使學生積極參與到學習中，讓學生愛上這門學科，促進數學知識與素養的提高。
1.小學數學教學中“有效引導”的意義
在對小學數學進行教學的過程中，有效引導對教學目標的完成具有重要意義，從以下幾方面進行研究。首先，有效引導改變了傳統教學模式，通過借助簡單實例進行講解，幫助學生由簡到難進行理解，促使學生更好的掌握數學學習規律。其次，在教學過程中，通過簡單工具的運用，對學生進行引導，進而更深刻理解所學知識。最后，教師通過對趣味習題的設計，使課堂學習變得有趣，促進教學質量的提高。
2.小學數學教學現狀分析
目前，在小學數學進行教學的時候，仍存在著一定不足，如教學觀念落后，未與教學改革吻合，不利于素質教育的開展。有的教師教學觀念較傳統，沒有認識到學生是主體地位，只重視對知識的灌輸，卻忽略了學生思維的培養，對學生可持續學習造成一定的影響。另外，在教學中，未與學生實際生活聯系起來，使學生在數學學習中，具有一定的距離感，在此教學環境下，不利于學生學習能力的提升。
3.小學數學教學中“有效引導”策略
（1）課前引導。在對小學數學進行教學的時候，做好課前引導教學是一項極其關鍵的環節。教師在備課時，對所要講解的內容予以掌握，這樣在正式教學時，可以把學習重心放在關鍵知識的講解中。另外，還要對學生進行有效引導，利用學生已學的知識，結合思考，逐步將新知識進行引入，從而激發學生積極性，提升學生學習興趣，使課堂變得有趣。
?。?）思維引導。在小學數學階段，是對學生邏輯思維能力進行培養的關鍵期，為其他學科的學習打下基礎。因此，在有效引導模式下，教師要對學生思維的引導引起足夠的重視，鼓勵學生自主思考，并找尋答案，幫助學生樹立良好的思維習慣。
（3）錯誤引導。由于小學生在學習數學的過程中，受到認知能力、自身理解的影響，在對數學問題進行解答的過程中，常會遇到錯誤現象。在實際進行教學的時候，教師可以借助學生的錯誤理解，對其有效引導。在實際進行引導的時候，對于學生出現的錯誤，教師不要否定與批評，可以通過正確的方法與思維對學生進行引導，使學生向著正確的方向思考。教師通過有效引導，不但能夠使學生及時糾正自身錯誤，還能夠加深對知識的理解，從而提升了課堂教學質量。
?。?）合作引導。在對小學數學進行教學的時候，為了有效提升學生的興趣，教師可以引導學生互相合作。教師通過探究性問題的提出，引導學生通過合作的方式進行解決。另外，在學生進行討論的時候，教師還要維護秩序，并對學生討論情況進行觀察，及時對學生的討論成果進行檢驗，并做出客觀評價，提升學生的數學學習興趣。例如，在對“三角形”知識進行講解的時候，教師可以為學生布置能夠合作的探究問題。用兩個完全一樣的三解形進行拼圖，能夠拼出哪些圖形。此時，學生可以通過合作方式，分享自己的結果。討論結束后，教師與學生一起對相關知識進行整理，并找到學生探究結果與課本之間的偏差，并糾正學生的理解，這樣能夠使學生對三角形知識印象深刻。
（5）情景引導。在小學數學教學過程中，情景引導是提升學生學習數學的最有效方法。教師設立與教學相關的情景，使學生注意力集中起來，并把自己代入到情景中去，在不知不覺中，提升了學生數學素養。例如，教師在講解“元、角、分”知識時，教師可以引導學生進行模擬購物，讓學生通過準備的貨幣購買一些帶有標價的商品。并引導學生通過自己學到的知識，對整個購買過程進行計算。通過情景模擬，使學生加深了對所學知識的印象，提升了理解力，并調動起學生學習數學的興趣，提升了教學質量。
?。?）興趣引導。由于數學是一門抽象學科，而小學生的認知處于形象化階段，對于抽象知識接受較為困難，特別是復雜的應用題方面，教師在幫助學生解決這類問題的時候，可將抽象的知識具體化、簡單化。并將抽象的數學問題，從現實生活中找到參照物，使復雜的問題簡單化，教師結合學生興趣，將數學問題通過生活事例的方式進行呈現，并引導學生進行啟發思考。例如，在對時間轉換知識進行講解的時候，教師可以借助鐘表及其加減運算，引導學生自主對指針進行撥動，一邊對時間記錄，一邊做好計算。
?。?）有效引導。由于小學生接觸的事物較少，對一些新事情充滿好奇，數學學科與其他學科不同，它抽象概括生活中的日常，但是，這種抽象學生很難接觸到，因此，在學習數學時，教師要進行有效的引導。例如，在計算簡單的加減法時，學生不好接受，此時，可以借助實物進行講解，如果此時仍有學生不理解，教師在課下可以解答學生的疑問。對于高年級的學生，接觸的數學不局限于加減法，還會有一些圖形，此時，教師可以借助多媒體進行講解，這樣還能夠活躍課堂氛圍，若此種方式效果不佳，則可以通過實物的方式，加深學生的印象。
4.結束語
綜上所述，在小學數學教學過程中，通過“有效引導”的策略，大大提升了數學教學質量。在教學時，教師可以結合實際，設計有效的引導模式，激發學生數學興趣，培養學生思維能力與數學素養，從而提升學生學習數學的興趣。
參考文獻
[1]黃勤靈.小學數學教學中的“有效引導”策略探討[J].亞太教育，2016（36）：27
[2]顧建芳.基于問題中心的有效教學：以小學數學教學為例[J].上海教育科研，2014，14（4）：95-96
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