淺談數學“學困生”的轉化
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摘 要：因材施教是中國傳統的教育方式，也是教育事業客觀規律所反映的，小學數學教學中要根據班里的學生實際情況因材施教，讓學生成為學習活動的主體，以至達到快樂學習為目的。
關鍵詞：小學數學 學困生 思維方式 教學方法
我是一名一線數學教師，體驗了傳統的教學模式和新概念的教學模式。在新課程目標理念的指導下，教師的教學行為和學生的學習方式都在發生著明顯的變化。師生平等、教學民主化已成為師生互動的趨勢，共同參與的課堂已全面形成，但是隨著教育教學的不斷展開，一些更深層次的問題出現了，特別是學生們的學習成績中“兩極風化”情況越來越嚴重，也較為突出。[1]
一、分析其原因：
所謂的“兩極”是指學生成績好壞之間的差異。曾經有，現在有，將來也會有。形成的主要原因既有先天的智力因素，更有后天的環境因素，以及其所受到的教育影響，所以，這種差距是客觀現實存在的?！安町惢笔侵附虒W模式的變化以及學習模式的變化對新課程理念實施的影響。學生有兩種學習條件，好的更好的，壞的和壞的。[2]
二、新課程為學生提供了廣闊的空間，好的學生將會更加突出
過去的教材，因為有具體的大綱明確指示，老師說什么？如何說？到什么程度？大綱明確規定，教師根據教學大綱，大部分學生學習范圍僅限于大綱規定的圈，主要是被動接受的學習方式為主，學生學習內容、思維方式，都受到不同程度的限制，所以在學術成就學生成績差距不是太大，事實上，最優秀的學生的成績是受到制約。在新課程形勢下，由于教學內容、教師教學模式和學生學習模式的變化，課堂充滿了民主和諧的氛圍。自主學習、合作學習和師生互動將課堂推向了一個新的境界。新課程在教學內容方面，信息的多樣化和選擇性，和解決問題策略的多樣化，為大部分學生提供了新的學習空間，激活他們的思維，激發學生找到適合他們的學習方式，新的學習方式，更適合高智商，反映快的學生，他們都在合作討論中，或在實踐的過程中，具有非凡的性能。[3]
三、新課程下，部分學生不適應，導致著得過且過現象發生
一部分學生，他們在課堂上不愛說話，討論時只當聽眾，他們的明確特點是自控能力差，學習主動性不夠，自身懶惰性強，學習興趣不強等因素，過去的課程情況下，每個人都在一個被動的學習，老師都是一樣的，每個人的接受著同樣的學習要求，學生都是相同的學習任務，回答同樣的問題，做同樣的作業，老師也是一樣，教師對每個學生關注度也是一樣的。這種被動的接受，迫使學生完成學習任務，在新課程條件下，由于改變了教學方法，學習模式中，學生機械模仿是探索更多的時間和更少的時間，同時獨立探索，也需要一定的知識基礎，原基礎薄弱的學生成為他們參與探索知識的障礙。因為學生的知識水平不同，他們探索的實際上是為學生創造思維空間。而差的學生是一種形式上的參與者，實際上收效的確不大，成了合作學習的觀望者。部分學生自覺性差，懶于動腦、動口、動手，使之差距將拉的越來越大。
新課程課標強調指出教師要關注每一個孩子的發展。為此結合本人的多年教育教學的實踐，略談以下轉化學困生的途徑。
1.首先要關心、愛護、尊重學生。
一般來說，有學習困難的學生的自尊心是非常脆弱的，雖然他們對犯錯誤常常表現的不在乎，但內心卻常常迸發出要求進步的火花?？释蠋煂ψ约骸耙哉\相待、不歧視、不諷刺、不揭短，教師應把真誠的愛給學困生，尊重他們，關心，理解，寬容，對他們要熱情關懷，循循善誘、曉之以理、動之以情，持之以恒，嚴格避免放棄或諷刺，應該主動接近他們，建立和諧的師生關系，必須鼓勵他們進步一點點，分階段對他們提出適當的期望。與學生建立良好和諧的關系，讓他們熱愛老師，從而喜歡你教的數學課，最后對數學產生濃厚的興趣，愿意去學習，以至最終學習好數學。
2.關注學困生，多提供參與機會。
在課堂教學中，教師要精心設計，盡可能多的讓“學困生”參加一些數學活動，這樣他們就可以在數學活動中理解并掌握知識，使他們的智慧不斷閃爍，提供“學困生”優先活動，鼓勵他們的學習熱情，實現他們展示自己的欲望，激發他們參與學習的積極性與主動性，使他們在數學活動中“能夠主動探索”知識，了解知識，品味學習成功的喜悅，誘導他們成功的愿望。
3.彌補知識缺陷，耐心輔導。
“學困生”在學習數學方面存在困難，主要是因為他們的基礎知識薄弱，存在許多知識缺陷。正是知識體系的不完善，阻礙了新知識的產生。因此，教師必須彌補他們在這方面的知識，完善知識結構，從缺乏補救行動，有效引導和補缺，補差。首先，我們應該降低對他們的要求，適當地彌補差距。其次，開展一幫一，互相學習對方的活動，每個“差生”和“優秀生”組成一對一的小組，開展“優秀生”個人輔導“差生”的一幫一活動。優等生去帶學困生，由于他們的認知水平比較接近，從操作到實踐，他們可以隨時提供幫助。而且學困生和優等生之間沒有差距，無拘無束，講得認真，學得透徹。這樣就彌補學困生的知識，也使優秀學生得到復習和鞏固。再次，對學困生進行專門輔導，布置特殊的作業，改變教學和學習方式，充分發揮其效果。最后，教師和家長要積極溝通，取得家長的配合，使他們逐步養成一種良好的學習習慣。
常言道“冰凍三尺，非一日之寒”。轉化“學困生”的工作常常不是一蹴而就的。學困生不是天生的，只要我們為師者能曉之以理，持之以恒，教育教法得當，相信“學困生”將會越來越少的。
參考文獻
[1]樂華明.淺談初中數學教學中學困生的轉化措施[J].數學學習與研究.2018（06）.
[2]郭寶桃.初中數學教學如何提高學困生的學習意識[J].讀與寫（教育教學刊）.2015（08）.
[3]殷秀梅.初中數學教學中存在的問題及對策探討[J].中國校外教育.2018（31）.
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