淺談幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動
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幼兒教育一直是我們國家關注的重點，并且隨著我國經濟的發展和教育事業的進步，使得當前我國政府以及個人更加注重對幼兒教育的投入。幼兒園主要進行兩種類型的教育，一種是文化課程教學，另一種是閱讀活動課程教學，兩種課程之間應該相互貫穿，并注重幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動，注重培養幼兒的興趣，同時應該避免給幼兒講太過深奧的原理。
幼兒園 閱讀活動 師幼互動 實現路徑
【中圖分類號】G 617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0038-02
我們的幼兒園閱讀活動教學作為一種動態的課程建設過程，需要廣大幼兒園教師共同努力，尋求有效的實踐路徑。教師應關注幼兒在幼兒園閱讀活動課程中的主體地位，因材施教，使每個幼兒都能在幼兒園閱讀活動教學中玩耍。幼兒園教師在教學過程中應發揮引導作用，觀察兒童在閱讀活動過程中的表現，學會探索一條符合兒童發展的道路，充分發揮閱讀活動在幼兒園教學中的作用，整合幼兒園課程；閱讀活動的有機性，探索課程與閱讀活動的內在聯系。尋找閱讀活動與課程的最佳結合，充分發揮閱讀活動在幼兒園教育教學活動中的教育作用。只有這樣，兒童才能更好地學習知識，把閱讀活動內化為知識。在進行實際的閱讀活動課程教學的過程中，教師應該注意到興趣是提升幼兒學習效率最好的老師。在進行閱讀活動課程教學之前，教師應該根據本節課要講的知識進行認真的分析，并且根據課程的特點設計小閱讀活動。首先需要制定的就是通過這節課的小閱讀活動可以使得幼兒掌握哪些技能，使得幼兒的學習積極性得到提升。
1.閱讀活動化教學的實踐路徑
活動開始之后，教師應該將幼兒的目光全部的集中到自己的身上，并且在與幼兒進行溝通交流以及講解的過程中使得幼兒了解你的閱讀活動教學能力以及你的情感。在進行實際的教學過程中，教師應該有一些表演的技巧，通過這些技巧的輔助，使得幼兒能夠對自己所講的內容更加感興趣，并且因此而愿意跟著教師進行相關閱讀活動動作的學習。
為了使得幼兒能夠對本節課的知識進行掌握，首先，教師應該將其整體的小閱讀活動動作進行一定的分解，并且一步步的對幼兒展示具體的動作，在展示的過程中，將進行該動作的要領以及相關的概念進行講解。而當教師在進行實際的教學過程中僅僅是對著書上的知識進行再現，那就很難提起幼兒對該部分課程的學習興趣，并且在進行學習的過程中，幼兒的學習積極性也無法得到培養。因此需要將其相關的閱讀活動動作進行一定的轉化，讓其適合孩子進行閱讀活動。使得幼兒對其有更高的興趣。例如，簡單的成語接龍游戲活動，可以創造氣氛輕松愉快的游戲環境。
2.閱讀活動化的精神內核
為了在進行實際區域閱讀活動的過程中能夠使得幼兒自主性得到更好的培養，因此就需要在閱讀活動的過程中強調幼兒在這個過程中的主導性，使得教師以及幼兒都能夠完全參與到實際的活動中，教師主要的職能就是在旁邊對幼兒們進行一定的指導，使得幼兒能夠更加正常的參與到實際的閱讀活動中。在進行閱讀活動的過程中應該使得幼兒能夠意識到自身是閱讀活動的主導者，這種方式將會極大的加強幼兒實際學習的積極性。在進行閱讀活動的過程中，幼兒可以根據自己的喜好來選擇其他玩伴，并且和要好的伙伴一起享受到閱讀活動的快樂。通過這樣的方式可以使得幼兒成為閱讀活動的主導者，并且將閱讀活動的控制權交給幼兒，教師應該在教學的過程中認清楚自身作為指導者以及參與者的角色任務。
3.幼兒的閱讀活動的培養有利于學生的發展
要使得一篇文章寫出來之后能夠得到大家的認可，就必須在字里行間真正的含有作者的情感，一篇沒有情感的文字是無法打動讀者的。而在進行實際閱讀的過程中，如果學生能夠具有更加優秀的創新能力?？梢赃x擇一些較為出名的文章進行閱讀，使得學生在進行閱讀的過程中逐漸的帶入到文章內部，跟隨著主人公的命運而產生一定的情感的共鳴。同時，那些大作家的表達方式也讓學生學到很多東西，使得學生在進行寫作的時候能夠借用作家的表達方式來進行寫作，使得自己的寫作水平也能逐漸的得到提升。例如，幼兒對童話故事十分的感興趣，因此在進行課外閱讀的過程中，教師可以根據學生的喜好來選擇一些他們喜歡的題材，使得他們更加愿意參與到實際的閱讀分析的過程中。因此教師可以以《白雪公主》作為例子來進行分析，首先可以讓學生來分析白雪公主以及小矮人是通過什么方式來表達自己的情感的，這就可以使得學生真正的沉入到文章中，對白雪公主在表達情感的方式進行一定的思考，當學生真正的了解了這種表達方式之后，在今后進行自主的寫作的過程中也能應用到自己的作文中。不同的任務表達情感的方式是不同的，因此可以試著讓學生對更多的人物進行分析，使得學生更加清楚情感表達的方式。
4.幼兒園閱讀活動教學中教師的作用
雖然幼兒是整個閱讀活動過程中的掌控者，但是教師的作用也不能被忽略，教師在這個過程中主要是作為幼兒學習的引導者，并且從全局出發控制幼兒的閱讀活動節奏，使得幼兒在閱讀活動的過程中能夠在教師的教學目標內進行活動。而在一般的教學過程中，教師由于是知識的傳播者，因此一般情況下，教師都是課堂上的主要角色，對幼兒的思維以及行為起到一定的控制作用，這也會使得某些人認為教師在幼兒的閱讀活動過程中也應該是幼兒的主體，并且教師在實際閱讀活動之前制定相關的計劃，而幼兒則被動的實施教師的計劃。然而這樣的方式與實際幼兒園的目標存在一定的差異，對幼兒的自主研究性的培養不利，在幼兒閱讀活動的過程中，應該充分的確認幼兒作為閱讀活動主體的地位，并且與閱讀活動相關的主導權應該是在幼兒手中。在進行閱讀活動的過程中，首先需要考慮的就是幼兒對該種閱讀活動更加感興趣，只有幼兒對其實際的閱讀活動內容感興趣之后才會使得幼兒在后期的參與中更加具有積極性。在閱讀活動中師生互動的本質中，中性行為占據了師生互動的本質，其次是積極行為，最后是消極行為。老師和孩子之間的反饋也是如此。這也表明，教師意識到避免一些消極行為，但在教師發起的互動行為中，教師行為的本質和兒童反饋的本質都是消極的。在由兒童發起的互動行為中，兒童行為的本質和教師的反饋是消極的。也就是說，互動行為的內容是影響師生互動本質的一個重要因素。
5.幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動的思考
?。?）采取多種互動策略，主要是指教師與兒童互動時使用的閱讀活動形式，主要是鼓勵和欣賞。其目的是讓兒童積極參與互動活動，并建立完成互動活動的信心。
（2）因材施教，采取不同的互動策略。根據中幼兒兒童的年齡特點和個體差異，采用不同的互動策略，即個性化教學和針對性互動。教師對個體差異的理解需要體現在個體能力水平、適應性、接受度、情感表達等方面。主要策略有情感化、規范化、主動性和創造性，以及個人策略。
?。?）豐富互動形式。靈活安排中幼兒兒童閱讀活動的互動形式。根據能力的差異，活動以師幼集體互動、師幼小組互動、師幼個體互動和個人互動的形式進行。例如，小班兒童應培養合作意識，鼓勵他們走出自我中心，為個人互動提供更多機會；中班兒童應促進自我展示和表現，并以師幼個體互動的形式進行互動；大班兒童應培養合作意識，鼓勵他們走出自我中心，以師幼小組互動的形式進行互動。幼兒園應培養學生的閱讀和探究能力，使學生在輕松的小組討論氛圍中釋放自己的智慧。
6.結語
總之，傳統的幼兒園閱讀教學活動不能滿足人們的要求和期望，也不好調動起學生的學習興趣，因此需要對幼兒園閱讀教學進一步研究和創新。幼兒園閱讀活動教師要不斷的提高自身的理論知識水平和綜合素質，根據教學內容，運用小閱讀活動進行教學，使師生、幼兒之間產生情感的共鳴，加強師生互動，在閱讀活動化教學中充分發揮和激發幼兒的興趣，讓教學更有實踐性，抓住閱讀活動教學的核心，讓幼兒愛上閱讀活動化教學。
參考文獻
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