師幼互動現存問題及有效對策探究
來源:用戶上傳
作者:
摘要：師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間發生的互動。有效的師幼互動對于促進幼兒全面發展、提升幼兒園教學質量有著至關重要的作用。目前師幼互動存在的主要問題是：幼兒主體地位缺失、教師區別對待幼兒、師幼互動時空有限、師幼互動模式單一。幼兒教師、幼兒家長、幼兒園都會影響師幼互動的質量。解決師幼互動問題的有效對策為：建言教師，改善自身問題;引導家長，改變觀念行為;倡議幼兒園，提升辦學水平。
關鍵詞：師幼互動;幼兒;幼兒教師;幼兒家長;幼兒園
中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）21-0226-03
近幾年，我國越來越重視學前教育，并制定了一系列學前教育政策、法規，從宏觀調控層面，在縮小城鄉學前教育差距、改善幼兒園的辦學條件等方面取得了較大成就。然而在微觀層面，學前教育仍存在許多問題，師幼互動問題就是其中的一個熱點問題。劉晶波認為，廣義的師幼互動既包括發生在托兒所教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括幼兒園教師與3—6歲幼兒之間的互動，狹義的師幼互動專指發生在幼兒園的師幼互動。[1]本研究的師幼互動屬于狹義范疇，指“在幼兒園一日生活各環節中教師與幼兒之間以師生接觸為基礎的雙向人際交流?！盵2]
一、師幼互動的現存問題
?。ㄒ唬┯變褐黧w地位缺失
作為師幼互動的雙方，教師與幼兒在互動的過程中本應都具有主動權，但是在現實教育活動中，教師會占據主導地位，無意或有意地左右著幼兒行為的發生和發展。幼兒在師幼互動的過程中常常處于相對被動的地位，依賴和順從于教師。教師作為大多數情況下教學活動的領導者，控制著全部的活動過程，幼兒在其中必須是安靜的狀態，服從教師的組織與管理，不能隨意打斷教師精心準備的教學活動，幼兒的活動區域和活動時間被嚴格限制，而且幼兒的大部分行為都是為了配合教師的安排。幼兒在很多事情上，例如玩游戲時的玩具種類和數量都必須征得教師的同意，很少有主動權和自主權。
?。ǘ┙處焻^別對待幼兒
通過在幼兒園的長期觀察，我們發現：許多教師不能平等地對待幼兒。首先，交流方式不平等，在日?；顒又校處熍c聽話懂事的幼兒交流時總是輕聲細語、娓娓道來，并會給予更多的耐心和鼓勵;而與頑皮叛逆的幼兒交流，教師就會傾向于專制、否定的態度，說話語氣生硬，甚至會大聲呵斥，阻止幼兒參與其他活動。其次，座位安排不公平，部分教師會通過幼兒在課堂中的整體表現，將那些平時表現優異的幼兒安排在較靠前，或者與教師較近的位置;對于那些平時表現調皮，所謂不聽話的幼兒，安排在相對靠后的位置，遠離教師。孩子的座位安排一定程度上反映出教師對幼兒的區別對待。
?。ㄈ熡谆訒r空有限
當前，我國的幼兒教師基本是按照教學日程表來安排每一天的教學活動，教師與幼兒的時間都被均勻分配，具體到一天中的每一段時間都有著固定的教學活動安排，教師的主動性得不到充分施展。此外，由于各種原因，多數幼兒園的基礎游戲設施不能夠滿足所有幼兒的活動需求。例如一個班級有30位幼兒，而幼兒園卻只有一架滑梯，教師所能選擇的只能是將幼兒平均分配，讓一半的幼兒先去玩滑梯，等規定的時間過去，再讓另一半的幼兒玩滑梯。這樣，由于受到時間和場地的限制，無法滿足所有幼兒的探索需要，容易使得大部分的幼兒在實際活動中熱情下降，不能夠積極主動參與到活動中去。
?。ㄋ模熡谆幽Ｊ絾我?
經過調查研究我們得知，在實際的教育工作中，多數幼兒教師不尊重幼兒的個性特點，忽視其發展水平的差異和個性化需求，用統一的標準和要求對待每一個孩子;沒有為孩子們建立個人教育檔案，對幼兒的各項情況知道得少之又少。在教育教學活動中，教師缺乏靈活多樣的教育方式，不能根據幼兒在性格、興趣、能力等方面的差異對其因材施教，互動模式極為單一。師幼之間缺少平等交流交往方式，在教學的過程中，容易出現一種“強加于人”的傾向，使課堂容易發展成為一種單項的獨白或者是演講形式，彼此之間缺乏雙向的溝通對話。
二、師幼互動的影響因素
?。ㄒ唬┙處熞蛩?
1.個體差異明顯，傳統教育觀念約束。師幼互動出現問題，從教師的角度來看，是因為“互動的一方是成年人，另一方是身心各個方面都處于不成熟狀態的未成年人，兩者在年齡、閱歷、經驗、知識、能力等方面存在著質的差異。”[3]中國千百年來推崇長幼尊卑的觀念，由此而來的教養觀念是：教師要對幼兒灌輸知識和約束行為，否則幼兒難以成為“有用的人”;幼兒就應該服從教師的命令，教師的權威不容侵犯。在互動過程中，這種規則被許多教師重視，他們認為幼兒的言行舉止要在規則限定的框架內進行，這就導致在各種活動中幼兒不具有足夠的主動性發起互動。這不利于幼兒個性的健康發展。
2.評價標準單一，“有色標簽”亂用。“分數”在我們國家的教育體系中一直是一個很重要的評價標準。在各種考試中，分數高的同學往往被認為是好學生，即優等生;分數低的同學往往被認為是差學生，即劣等生。而在幼兒園教學中，沒有了“分數”這一評價標準，幼兒教師則會根據幼兒的日常表現給幼兒貼上“有色標簽”，并對他們進行區別對待?！敖處煂⒆陨淼挠H疏、好惡等情緒情感帶到與幼兒的互動交往中，表現出對不同幼兒的偏愛或歧視，人為地造成教育上的差異。”[4]教師作為主導者、幼兒作為服從者的互動顯然不利于幼兒身心和諧健康發展。這種人為因素導致的不公平教育，不僅有悖于教師的職業精神，更違背了教育過程機會均等的要求。
3.自我認知不足，情緒智力缺乏。很多教師對于自己的認知不足，忽視師幼互動的重要作用。不明白自己的行為習慣、語言表達、處理問題的方式等都會對幼兒產生深遠持久、潛移默化的影響，在日常工作中極易出現教學態度生硬、語言缺乏感情色彩等問題。師幼互動存在問題的另一影響因素是教師在情緒智力方面的缺乏，“情緒智力作為一種理論的提出與檢驗始于20世紀90年代，它強調情緒信息的加工能力是一種綜合性的智力形式，對個體的成長與發展、工作與生活都具有重要意義?！盵5]個體的情緒智力受到各方面因素的影響，教師作為一個獨立的個體，當一些不能及時調節和控制的負面情緒積少成多時，教師無法較好控制自己的情緒，就會對其與幼兒交往的方式與態度產生消極的影響。 ?。ǘ┘议L因素
1.“學歷社會”——“孩子不能輸在起跑線上”。當今社會是一個“學歷社會”，“學歷社會就是指在決定一個人的社會地位時，學歷比其他因素更具有決定性作用的社會。”[6]“孩子不能輸在起跑線上”就是學歷社會最為直接的產物。許多家長正是受這樣的社會環境影響，極易把幼兒園看作是僅僅傳授幼兒知識和技能或者是照顧幼兒的地方，將幼兒學會的知識或技能進行比較或者直接無視，導致教師在與幼兒的互動中有所拘束，不能與幼兒進行良好的互動，師幼互動的效果不如人意。這種“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念不僅會增加幼兒學習負擔，減少教師與幼兒生活和游戲互動時間;更不利于幼兒在與教師的互動中完善自我、解放天性。
2.“關系社會”——“打通關系好辦事”。除了受“學歷社會”的影響，許多家長也被傳統的“關系社會”觀念深深影響，認為“打通關系好辦事”，他們會通過給教師送“禮”的方式讓教師給予他們的孩子更多照顧。家長們巧立各種名目給幼兒教師送禮，希望憑借這些禮物，與幼兒教師打通關系，讓教師更加關注自己的孩子。除此之外，家長還樂于與幼兒教師進行利益之間的交換，以達到為自己的孩子創造優越于他人的教育條件的目的。家長們的這種送禮行為會使幼兒教師難以公平公正地與每一個孩子進行互動，不利于構建良好的師幼互動關系。
?。ㄈ┯變簣@因素
1.教育理念偏差，教學內容偏離。幼兒園的教育理念在一定程度上影響了幼兒園的辦園特色。很多幼兒園管理者只注重幼兒能夠學習到多少科學文化知識，只看重幼兒教師能夠取得多少教學活動成果，注重各個班級的紀律衛生情況，他們會對幼兒活動的時間和項目加以限制，使得幼兒的活動時間和空間受限;將幼兒學習到的可以量化的知識擺在第一位，認為師幼互動僅僅只是課堂教學的一個組成部分。這種做法不僅會阻礙幼兒自身的發展，也會制約幼兒教師的專業化發展。幼兒園的教育理念影響師幼互動的質量，而教育理念的形成往往離不開一定的社會文化背景。大部分家長受“望子成龍”觀念影響，他們會期望自己的孩子能夠學到更多文化知識，并以此作為評價幼兒園的標準。于是幼兒園會教授孩子更多的知識和技能，以期獲得家長以及社會的認可，從而實現利益的最大化。
2.教學設備有限，師資力量不足。幼兒園的辦學條件也影響著師幼互動的水平，其局限集中體現在教學設備、師資力量等方面，直接影響著師幼互動的效果。幼兒園如果缺乏良好的教學設施和豐富的教學資源，就很難開展相應的幼兒教育活動。當前，我國學前教育資源整體配置不均衡，很多幼兒園存在著優質師資匱乏、教師學歷偏低的問題，且幼兒園不能為幼兒教師提供多種發展機會，導致幼兒教師的專業素質得不到有效提升，師資整體水平不高。
三、解決師幼互動問題的有效對策
?。ㄒ唬┙ㄑ越處?，改善自身問題
1.樹立平等觀念，明確角色定位。教師應該樹立平等的師幼交往觀念，主動了解幼兒的精神世界，用真誠的態度和幼兒進行交往。幼兒受身心發展水平的制約，很少能直接用語言將自己的想法準確完整地表達出來，導致教師不能及時理解幼兒的需求與愛好，并做出恰當的回應。在活動過程中，教師要清楚地認識到自己具有“引導性”的作用，能夠給予幼兒恰當的支持與合作。當幼兒對于事物表現出極大的參與熱情時，教師給予及時的鼓勵與肯定，充當幼兒活動的支持者;當幼兒遇到問題時，教師適時地提醒幼兒，并幫助他們繼續進行探究活動。
2.正確自我認知，提高情緒智力。教師對幼兒具有明顯的榜樣示范作用，他們的一言一行都會對幼兒的個性品質和性格形成產生深遠的影響。教師應該對自身的能力與素養有一個恰當正確的自我認知，要學會通過各種途徑努力提高自己的專業素質和情緒智力，對幼兒起到一個正確的引導與榜樣作用。同時，教師與幼兒交流時，應考慮幼兒的年齡特點，注意避免明顯的負面情緒，用詞簡潔易懂、語氣柔和，學會用愛和幼兒進行交流溝通。
3.撕下“有色標簽”，注重因材施教。在日常的互動交流中，教師要克服認知偏見，主動撕下“有色標簽”，做到平等關愛每一個幼兒。教師要靈活轉變教師角色，時刻提醒自己用理智的態度對待幼兒，及時了解每位幼兒的需求和現狀，因材施教，制訂科學的教學計劃和具體實施方案。在清楚認識到幼兒個體差異的基礎上，教師要學會通過用情感陶冶、榜樣示范說服引導等多種方式與幼兒進行互動交流，靈活多變，以引導幼兒全方面發展。
?。ǘ┮龑Ъ议L，改變觀念行為
1.轉變教育觀念。要提高師幼互動的質量，離不開家長的支持與配合，家長必須及時轉變自己的觀念，與教師進行密切合作，以更好地共同促進幼兒的身心和諧發展。作為家長，不應該只關心幼兒的短期發展，使幼兒在幼兒園時期承受太多的學習壓力，應當讓他們在幼兒時期自由快樂地成長。這樣，教師與幼兒的互動方式才能更加靈活多變，幼兒才能獲得更廣闊的發展空間。
2.杜絕送禮行為。家長是導致師幼互動不平等的一個重要影響因素，家長們應該自覺杜絕送禮的不良行為，還幼兒園一個風清氣正的教育環境，讓幼兒教師更加公平公正地與幼兒開展互動，并在與幼兒的互動中做到不偏不倚，民主平等對待所有幼兒。同時，家長應守住自身底線，不和幼兒教師做任何利益間的交換，讓教師專心研究教育教學，了解和發現每個幼兒的優勢和長處，引領幼兒快樂健康成長。
（三）倡議幼兒園，提升辦學水平
1.更新教育理念，調整教學內容。在教育理念方面，幼兒園應在注重幼兒的行為習慣、認知、情感、社會性全面發展的同時，也要促進幼兒個性發展。幼兒園應注意更新教育理念，以開放的、生態的、科學的教育理念為指導，引領幼兒全面發展。在教育內容方面，不能給幼兒灌輸抽象的理論知識，應使學習生活化，活動游戲化，讓幼兒在生活中豐富體驗、增長知識，在游戲中解放天性、發展自我。
2.改善教學條件，加強師資力量。在教學設備方面，幼兒園要加大財政投入，改善教學條件，增強教學設備的安全性、豐富性，避免因其數量有限而造成的安全隱患問題。同時，保證幼兒有充足的時間與空間進行自主探索，從而促進師幼互動質量的提升。在師資力量方面，幼兒園要營造濃郁的人文關懷的工作環境，拓寬教師發展途徑，給予教師更多發展平臺，為他們創造更多對外交流、培訓學習的機會，注重幼兒教師理論與實踐的同步提升。
參考文獻：
[1]劉晶波.社會學視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園看到了什么[M].南京師范大學出版社，1999：20.
[2]秦元東.師幼互動過程的探悉與啟示[J].幼兒教育，2000，（07）：23-25.
[3]馬玲亞.對幼兒園師幼互動若干問題的思考[J].中華女子學院學報，2005.
[4]馬玲亞.幼兒園師幼互動中存在的問題及對策[J].學前教育研究，2005.
[5]許倩倩.師幼互動中的教師情緒研究[D].南京師范大學，2013.
[6]宋婧.學歷社會背景下我國成人高等教育變化研究[D].蘇州大學，2009.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14826189.htm
