淺談高中生物教學中理性思維的培養
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在教育改革的影響下，學校越來越重視培養學生的理性思維。教師在教學中不僅要讓學生掌握知識內容，也要讓學生能夠運用理性思維思考問題。教師在教學中不能只是書本教學，這樣會讓學生喪失學習的主動性。教師要為學生創造思考的空間，讓學生能夠主動探究問題，并且進行更深入的研究。教師要發揮引導作用，讓學生通過了解生物圈的部分知識，推導出身邊事物所處的生物圈。
高中生物 理性思維 教學方法
【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0097-01
生物是研究動植物的生長變化，大自然能量走向的學科。學生學習生物要具有理性的邏輯思維，這樣才能夠通過對事物的了解，然后進行更詳細的分析，并且透徹掌握知識內容，并且將其運用到生活中理性思維有利于學生總結和歸納知識，并且能夠構建生物知識系統，學生能夠懂得如何解決生活中的實際問題。教師在講解邏輯性強的知識點時，就要提出一些問題，然后讓學生理性分析，這樣的教學方式要更有利于學生理解和運用知識。教師在教學中要創造出新穎的教學方法，從而培養學生理性思維。
1.利用圖形分析法教學
在教學過程中，教師自己要掌握理性思維教學的方法，這樣才能在課堂上對學生進行培養。生物教材中有很多插圖，這些圖片內容與課文內容是相對應的，所以教師在教學中可以利用插圖進行教學。插圖是非常好的輔助工具，學生能夠通過圖文結合的方式更加直觀的掌握課文內容，這就降低了對學生想象力的要求，能夠讓學生更加輕松的學習生物。教師要合理使用圖形教學，詳細講解圖形中蘊含的生物知識。有很多教師在教學中只是簡單講解圖形，然后讓學生通過死記硬背的方式記憶圖片，并且通過這種方式來解題。單純記憶圖片內容，學生是很難將知識點串聯起來。教師要告訴學生圖形當中的特點，例如在講解染色體間期聯會的圖片時，可以告訴學生關于聯會的一些特征，這樣能夠讓學生更好的理解有絲分裂的過程。
在生物教學中，有氧呼吸的能量轉換過程是重點內容，這也是考試當中的必考題型。教師如果只是讓學生牢記過程圖，那么就會完成學生麻木機械的學習心理，會局限學生的思維。教師要采用先進的教學理念，讓學生了解圖形內容的實質，這樣學生在解題時才會更加靈活。教師在講解這個章節的內容時，可以讓學生先仔細觀察圖形，然后告訴學生第一階段是合成ATP的過程，在這個過程中線粒體提供了ADP和Pi。通過這樣詳細的教學方式，學生會牢牢記住有氧呼吸進行的場所，對有氧呼吸的過程也會更加了解。采用圖形教學方法，教師除了可以讓學生觀看圖片理解知識，還可以讓學生動手繪圖，這樣能夠加深學生的印象。通過動手操作，學生能夠記住細節，這樣能夠有效避免在考試中因為疏忽而丟分。
2.采用計算分析法教學
生物當中也有需要計算和分析的內容，通常在很多學生和教師看來，生物學習主要是記憶，其次才是計算。這樣的觀點是符合生物特點的，但是這并不意味著計算教學不重要。教師在教學中進行計算教學，能夠使生物變得更加嚴謹。生物當中的有氧呼吸和減數分裂中的染色體，這些都涉及到計算。教師在計算教學中，首先就要培養學生的理性思維，這樣學生才能理解計算步驟，計算思維也會更加清晰。教師在教學中要采取逐步引導的方式，讓學生一步一步進行計算，然后再自己獨立進行計算。教師也可以將教學內容簡單化，通過提出簡單的問題讓學生掌握知識內容。
教師在講解能量在各階級的流向過程時，為了讓學生更好的理解，可以設計羊吃草的問題，讓學生分析這個案例從而感受到能量的流動。很多教師在講解這部分內容時，都會涉及到能量流動定時和定量的問題，在教學時將這些等式直接傳遞給學生，那么學生在理解上會產生障礙，所以教師就可以通過列舉簡單的例子幫助學生進行理解。例如給A同學五個蘋果，讓她在十分鐘之內吃完，那么這十分鐘就是定時，沒有吃完的蘋果就是未被利用的能量。又例如給A同學五個蘋果，讓她慢慢吃完，那么這就是不定時，在時間充足的情況下，蘋果就全被吃完了。從這兩個例子中就能夠知道，當不定時時，時間就相當于趨近于無窮，那么沒有被利用的能量就會全部被利用。教師通過列舉這樣的例子，能夠讓學生從簡單的實際問題進行研究，從而解決生物當中很難的問題，也能夠讓學生更嚴謹的探究問題。能量流動的問題是多變的，只要涉及的角度不相同，那么題目變化也會不相同。學生要從根本上掌握能量流動的特點，這樣在遇到問題時能夠舉一反三。
3.總結
在生物教學中，培養學生理性思維并不是件簡單的事情。教師要花費時間和精力，讓學生感受到生物知識的有趣，同時也要培養學生科學研究生物問題的態度。雖然生物中有很多需要記憶的概念知識，但是學生依舊要具有靈活的思維去探究知識之間的聯系，并且能夠用理性思維去思考生物問題。教師采用圖形分析和計算分析的教學方法，能夠極大促進學生理性思維的培養。
參考文獻
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[2]蘇偉琴.高中生物理性思維教學中存在的問題及對策《新課程》，2017（12）
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