新課程標準下的生物教學中德育滲透

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　　新課程標準提出德育為先，知識為主，能力為重的教育理念，要求在教學過程中應重視把知識傳授、能力培養和道德教育有機結合起來，寓德育教育于知識傳授和能力培養的過程中。作為生物教師，應該挖掘教材中優秀的德育素材，伴隨著知識傳授、能力培養將其滲透進每個學生的心田。
　　一、研究學生身心特點，增強德育針對性
　　德育對青少年的成長和發展起著主導作用。而中學生思想品德的形成和發展既依賴于它所處的社會生活水平，也有賴于自身的生理、心理的發展規律。所以，教師本著從實際出發的原則，努力按照學生成長的客觀規律去加以教育引導，使教育要求轉化為學生的思想品德和自覺行動。
　　初中生情緒易激動、易感染、易表現，情緒的延續時間短等等心理特征，初步從具體思維為主過渡到抽象思維為主，開始理智地思考問題，但時常需直觀的、感性經驗的支持。因此學生在學習生理衛生和遺傳學知識時，會感受到某些行為準則和道德觀念是具有堅實的科學基礎的。這樣的思想熏陶，學生容易內化為自己的道德認識，以至轉化為良好的行為習慣。例如從運動系統、循環系統的角度闡述了體力勞動和體育運動對人體健康的好處;從呼吸、神經等系統的生理衛生說明了吸煙、酗酒的危害;講青春期身體重要器官要到25歲左右才發育完善，說明了晚婚晚育的的生理學基礎;在學習遺傳學的知識時，讓學生討論為什么不能近親結婚，從而明確生物學原理下的國家法律規定的意義。通過這些在學習知識過程中的德育滲透，學生更容易接受和理解正確的生活方式與社會法律法規的意義。
　　二、研究教材，挖掘課程資源中的德育因子，實施德育滲透
　　德育的說服力和感染力要依托于知識的傳授，這樣才能夠對學生產生深刻的影響，形成強大的內驅力。在教學中，不斷提高學生的思想覺悟，引導他們把個人的學習與祖國的前途聯系起來，培養他們愛國主義情感和學習的熱情，就能給學生以巨大的動力，充分調動他們的主動性。
　　在備寫教案和課堂教學時，我重視教材與德育相滲透的結合點，盡力做到德育與學科知識相交融，使德育附著于知識點或訓練點，觸動學生的思維意識。例如：在學習“致同學—走進生命科學”時，我大量查閱并使用生物科學在生產和生活中的應用等許多例子，涉及到工業、農業、軍事、生活等各方面，還例舉了我國生物科學的文明史，我國歷代生物科學家熱愛祖國和創造發明的事跡，在各領域所取得的科技成就等，并且把這些資料制作成有趣的課件。在學習傳染病的知識時，以屠呦呦發現青蒿素獲得諾貝爾醫學或生理學獎為例子，給學生展示了她研究青蒿素的歷程;在學習遺傳的規律時，以袁隆平發現的雜交水稻和新培育出的海水稻為典型事例，了解水稻雜交育種的過程。在了解我們引以為傲的科學家的研究歷程中，讓學生明確科學探究的艱辛歷程和他們為科學獻身的精神，同時也指出我國在生物醫學方面的短板，對學生們提出殷切的期望，激發學生的學習熱情和堅定學生報效祖國的決心！
　　三、在實驗教學中培養學生的生命意識和生態文明意識
　　要認識生命過程，生物實驗是必不可少的，它的最終目的是使人們在認識生命現象的同時更加尊重生物。在實驗教學中，教育學生要尊重生命，尤其是在對待被用于實驗的動物，要正確處理好實驗生物和教學的關系，這樣利于學生養成尊重自然，愛護生命的良好品德。例如在觀察蚯蚓的運動實驗中，應盡可能地創造出其正常的生活環境狀態，以減輕在實驗過程中對蚯蚓的傷害，實驗完成后要及時放歸自然;又如在觀察水中含氧量對魚呼吸的影響和觀察金魚尾鰭血液流動的實驗時，要盡量縮短實驗時間，達到實驗目的后要立即將魚放回魚缸，以減輕對實驗魚的傷害。
　　四、課堂教學中提高學生的行為準則
　　課堂教學是實施素質教育的主陣地，它不但可以開發學生的智力，提高學生的科學素質，還可使學生在獲取知識的過程中養成良好的行為規范，成為品德高尚的人。例如利用“水池植物群落”教學中的蓮，教育學生要有“出淤泥而不染”的高尚品德;利用蝴蝶的外表雖美，但其幼蟲卻多為農業害蟲，而蟾蜍外表雖丑，但它卻是農作物的忠誠衛士等辯證關系，來教育學生看事物不要只看其外表而忽視了內在的東西;做人不但要注重外表美，更要注重自身的內在修養，努力使自己成為品智兼修的有志人才;另外結合人體生理中的衛生保健知識教學，教育學生要養成良好的生活習慣和行為規范，不要隨地吐痰，不吸煙，不飲酒，遠離毒品，更不要做損人利己的事。
　　《中學生物學科德育實施指導綱要》指出：生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。生物課程的性質決定了生物學科的德育特點包括生命性、倫理性及多樣性。生物學科實施德育主要通過對生命現象的學習，幫助學生更好地認識生命本質，學會敬畏生命。加強道德教育在生物學科中的滲透，能夠全面提高學生的綜合素質。
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