新課程標準下的小學語文漢字教育教學研究
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摘要：在初級教育階段，漢字教學是一項基礎且重要的內容，與學生之后的學習活動息息相關，然而，由于小學生自身的認知能力有限，教師在指導其學習漢字時常常面臨著諸多困境，致使漢字教學質量一直難以提升。在新的語文課程標準中，漢字教學被劃分成了識字與寫字兩個不同的模塊，且要求小學語文教師在指導學生學習漢字時側重于培養學生的識字能力，不斷增加學生的識字量。基于此，本文圍繞新課程標準下的小學語文漢字教學展開了分析與研究。
關鍵詞：新課程標準;小學語文;漢字教育
漢字教育是指導學生將口頭表達變成書面表達的重要媒介，并且還關系著學生自身閱讀能力與寫作能力的發展，也因此成為了教育改革的主要對象。在指導學生學習漢字時，語文教師必須要以新課標為依據，充分了解學生自身的情況，然后引進不同的教學模式，以激發學生識字興趣、提高學生識字積極性、增強漢字教學效果為目標，引導學生主動認字，同時教會他們必要的漢字知識，確保學生養成良好的書寫習慣，由此不斷培養學生的語文素養。
一、以學生為中心，重視培養他們識字和寫字的興趣
?。ㄒ唬﹦撛O趣味情境開展漢字教育
為了讓小學生感受到學習的樂趣，語文教師可以采用創設情境的方式來改善漢字教學的氛圍，讓學生輕松掌握漢字的讀音、結構，提高其識字的興趣。如，語文教師可以利用信息技術手段將漢字制作成變形的卡通人物，然后設計一個簡單的故事情境，讓不同的漢字之間發生聯系，確保學生能夠通過直觀、生動的畫面了解每個重要漢字的間架結構和正確讀音，從而加深他們對于漢字的印象，使其在主觀意識的驅使下主動了解和分析漢字，增強其識字、認字的效果。
（二）設計益智游戲指導學生認字
游戲是小學生最喜歡的一種娛樂方式，所以語文教師可以因勢利導，將其與漢字教學活動結合起來，不斷激發學生認字的熱情，提高識字教學的質量。例如，老師可以設計“猜字謎”的游戲，指導學生認識“棉”、“烤”等字，使其在分析謎語時了解不同漢字的構成要素;老師也可以設計一個“連連看”的游戲，讓學生根據老師提出的要求，尋找各個紙板上對應的漢字讀音或是按照順序將不同筆畫組合成漢字，以便學生能夠在游戲娛樂的同時將相關的漢字知識牢記于心，為他們學習漢字的過程增添更多趣味。
二、運用多樣化教學手段，優化學生識字寫字的過程
（一）編唱漢字兒歌，幫助學生掌握筆順
筆順是漢字教學中的重點和難點內容，為了讓學生在識字的同時掌握各個漢字的筆順知識，小學語文老師可以編唱兒歌的方式來幫助學生掌握筆順知識。如，在學習“端午節”的“午”字時，語文教師就可以指導學生唱數字兒歌：“一筆向左撇，二筆一短橫，三筆橫線長，四筆中間豎”，以此引導他們記憶漢字的筆順與書寫結構。通過朗朗上口的兒歌，小學生可以迅速把握漢字的正確筆順，由此不斷規范他們書寫漢字的過程與方法，進一步提高識字教學的效率。
?。ǘ╅_展書寫比賽，激發學生寫字熱情
在指導學生識字和認字的同時，語文老師可通過舉行書法比賽來激發學生寫字的熱情，有效提升小學生的積極性。如，老師可以在講完重點生字之后，給學生5分鐘的時間，要求他們將剛學過的漢字按照正確筆順抄下來，同時注明拼音。之后，老師要將學生的寫字成果展示出來，讓學生以舉手投票的方式選出寫的最好的五幅字，將其張貼在班級公示欄中，激勵其他同學認真寫字。在比賽中，小學生會對所學漢字形成更加清晰的記憶，不斷擴展個人的識字量，同時鞏固個人的學習基礎和能力，對漢字學習充滿興趣。
?。ㄈ┙M織實踐活動，強化學生識字能力
小學語文老師也可以將課堂拓展到課外來幫助學生認識漢字，使其嘗試認識生活中的漢字，進而強化他們自身的識字和認字能力。如，老師可以讓學生到課下搜集一些廣告語或是環保標語，并要求學生翻閱字典查找各個漢字的讀音、了解其具體含義，然后在學習交流會上與其他同學分享，補充和完善個人的漢字庫。此外，老師也可以借著帶學生參觀博物館、美術館的機會，知道學生認識一些較為復雜的漢字，并給他們普及相關的歷史文化或文學藝術知識，豐富學生的見識，同時達到識字教學的目標。
三、結束語
漢字教學不只是我國教育系統中的基礎內容，也是傳承我國優秀文化的主要載體，對學生的發展意義重大。在指導學生學習漢字時，小學語文教師必須深入學習和了解新語文課程標準的精神，堅持以生為本的教育原則，立足教學和學生的實際來實施教學活動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握準確的漢字讀音、筆畫筆順，不斷提高他們對于漢字學習的興趣，同時輔助其書寫規范、工整的漢字，從整體上提高學生的漢字學習能力與水平。
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