小學生語文評點式閱讀意識的培養
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【摘 要】 在小學語文教學中，閱讀是語文教學的重要內容，在語文閱讀教學中，培養學生評點式閱讀意識的目的是讓學生養成良好的閱讀習慣。本文主要探討了小學語文教學中如何培養學生的評點式閱讀意識。
【關鍵詞】 小學語文；評點式閱讀；意識培養
在小學語文閱讀教學中，很多小學生沒有正確的閱讀方法及閱讀習慣，因此自主閱讀能力普遍偏弱，導致課堂閱讀教學效益不高。而評點式閱讀意識的培養，可以有效改變這種現狀。
一、“評點式閱讀”與“批注式閱讀”關系概述
“批注式閱讀”常用于小學語文閱讀教學中，主要內容為在開展閱讀教學之前，教師讓學生以圈點批注的方式，對課文中的生字詞進行批注，同時調動已有的知識積累和生活體驗對課文進行解讀。而“評點式閱讀”是基于“批注式閱讀”的細分及提升，是一種個性化閱讀形式，主要是對文章的內容、語言及思想等加以評價，通過閱讀提出自己的觀點、看法、建議等。
二、小學語文教學中評點式閱讀意識的培養
葉圣陶先生曾講過：“教育是什么？往簡單了說，就是要培養學生終身受益的學習習慣。”小學語文教師在閱讀教學中，要在學生正確掌握批注式閱讀方法的基礎上，從課前預習階段引導、課中教學階段指導、課后鞏固階段輔導三個方面，培養小學生的評點式閱讀意識，從而提升小學生的閱讀水平及欣賞能力。
1.課前預習階段引導措施
小學生在課前預習階段，會對課文內容及中心思想有很多自己的想法和感觸，對課文所表達的內容以及作者的觀點產生疑問。教師要抓住課前預習這個時間段，讓學生自己先查找文章作者的寫作背景，從而對文章的思想內容有大概的感知，然后要求學生針對課文的生字詞、段落劃分、優美文句邊閱讀邊做批注，同時引導學生圍繞文章內容、語言運用、思想內涵進行嘗試性的評點，提出自己的觀點、看法，從而在批注式閱讀教學的基礎上，培養小學生評點式閱讀習慣。
比如，在蘇教版語文小二下《母親的恩情》的課前預習中，教師可以先向學生介紹孟郊的《游子吟》的大致寫作背景，從而讓學生了解課文的兩個關鍵詞：母親、恩情；然后讓學生自己去閱讀課文，對不會的生字詞要借助漢語拼音進行標注，同時將課文內容標上小節號進行段落劃分，并要求學生說出劃分依據，找出自認為文字優美的句子，能講出為什么認為這段文字優美；最后用提示或啟發的方式引導學生在預習中思考：《母親的恩情》中的“慈”在課文什么地方得以體現？以什么方式體現？對此種體現方式，同學們有什么看法？同學們應該以什么樣的方式來回報母親的“恩情”？教師可以用此種預習方式有效培養學生的評點式閱讀意識。
2.課中教學階段指導措施
小學語文教師在課堂閱讀教學中，可以以學生的自我閱讀能力、語言表達能力等方面的差異為依據，將全班學生分成幾個討論小組，讓學生以預習中的自我評點內容為基礎，通過小組之間的探討、質疑與相互啟發，從而對課文內容理解得更加透徹，同時能從其他同學的評點中吸收自己未曾發現的觀點及看法，讓自己在預習中自我評點的觀點和看法更加完善。小學生由于生活閱歷尚淺，對課文的理解能力不足，因此教師在課中教學階段，要在自我預習、小組討論的基礎上，指導學生如何開展評點式閱讀，培養學生的評點式閱讀意識。
比如，在蘇教版語文小四下《三顧茅廬》的課堂閱讀教學中，教師在學生已經課前預習、自我評點的基礎上，讓學生從“張飛嚷道：‘這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！’”這段話中，分組討論張飛的性格特點，同時指導學生對重點詞語“大哥親自”“只要”“捆”分別表達了什么內容進行小組探討，然后對課文中張飛的人物形象及性格特點以小組的形式進行再次評點。學生經過自我評點、小組討論兩個環節，在教師的方法指導下，會對最初的自我評點有重新的認識，從而在原有的基礎上形成新的觀點和看法，在以后就會有意識地運用這種評點式閱讀法。
3.課后鞏固階段輔導措施
教師在學生課后的擴展閱讀中，還要對學生進行評點式閱讀意識的鞏固輔導，讓學生在閱讀中將自己對文章的理解，結合自身實際及社會現象進行深入思考，提升自己的理性認識及思想境界，從而讓自己的閱讀水平及評點能力得到進一步的提升。
比如，教師在蘇教版語文小五下《只揀兒童多處行》的課堂教學后，可以讓學生對收錄課文的散文集《拾穗小札》（冰心）中的序進行課外拓展閱讀，輔導學生在閱讀中思考：“我將把我心上眼前的金黃的麥穗，一根一根地撿起，攢到滿筐，送進豐收的麥堆里，作為我自己微薄的奉獻，是為序。”這段話中的“麥穗”指的是什么？為什么要用“一根一根地撿起”？結合自己的學習生活，有什么感觸和想法？自己如何才能擁有“豐收的麥堆”？學生通過自己結合現實的理性思考，可以放大自己的人生格局，提升自己的思想境界，同時也提升了自己評點式閱讀的意識。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，教師在教學中培養小學生評點式閱讀意識是這種思想的體現。小學語文教師要以學生為教學主體，培養小學生的評點式閱讀意識。
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