淺析小學中年級作文習作的教學引導
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【摘要】在九年義務教育中，語文是一門極其重要的基礎學科，而作文能力又是語文能力的綜合體現。提高學生的作文習作水平，教師應在讀、思、寫等有效的教學方法引導下，培養學生細致的觀察力，養成良好的閱讀書寫習慣，積累豐富的寫作素材。同時，利用課上課下創造良好的語言環境，幫助學生梳理寫作思路，引導學生將流暢的語言轉換成書面寫作，這樣才能更好地優化小學中年級學生的作文習作教學。
【關鍵詞】作文 中年級 教學引導
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0092-01
小學中年級的作文習作是一個從簡單的寫話過渡到完整篇章的階段。對于絕大多數的學生而言，寫作成為學習中最為困難的難點，往往面對習作題目，無從下手，要么記事作文寫成了流水賬，要么對細節的描寫缺乏完整性，一筆帶過，導致寫作空洞，缺乏生動。這不僅嚴重影響著學生對作文的興趣，還不利于學生語文綜合素養的培養。因此，小學語文教師應加強對作文教學的重視，運用行之有效的教學方法引導學生，學會寫作文，提升寫作能力。
一、培養觀察力，提高表達能力
對于中年級學生來說，觀察是認識世界的主要途徑，只有對事物進行認真細致的觀察，才能寫出真實感人的作文。相反，如果學生對周圍事物缺乏認識，卻要他們去表達描寫，寫出來的作文可想而知是不理想的。所以，在作文習作上的教學引導，教師在教給學生觀察方法的同時，應鼓勵學生多進行思維發散的練習，培養學生的想象力，重視培養學生的自主觀察能力，引導學生關注生活中的點點滴滴，善于從不同的角度去作文寫作。
其次，加強思維發散的訓練。小學中年級的作文過程是對小學生抽象思維和形象思維的綜合訓練過程，也是小學生作文能力表現的前提。在教學和訓練學生思維的過程中，教師應做好引導的輔助工作。讓學生形成以小見大、以表及里、由淺入深的思維方式，結合課文、生活實例進而觸景生情，產生聯想思考。這樣長期的進行思維訓練，學生不僅掌握了逆向思維、多向思維和外向思維的多種思維方法，自身的認識水平也得到了明顯的提高，創作的作品將充滿童趣和活力。
最后，引導學生用口述的形式將觀察到的現象進行表達。中年級學生已經逐步形成自我意識的思維能力，有著強烈的表達欲望。利用學生的生理成長現象，把握機會，引導激發他們表達自己的思想。雖然中年級學生的學習重心已經轉變為書面語言的學習，但對于作文教學來說，口語訓練仍是一個很好的學習手段。因此，在作文教學中，教師應鼓勵學生積極主動地表達自己的情感，鼓勵學生之間進行相互的思想交流，讓學生能夠在交流中發現自身的不足與優勢，取長補短。在實際教學過程中，教師可以采用小組合作的模式進行作文習作的練習，要求學生認真仔細的觀察事物，組織學生分組進行交流討論，引導學生對寫作題目進行流暢、深入表達，讓學生勇于開口表達，給予學生充分展示自我的空間，激發學生自主寫作的興趣，幫助他們盡快從口頭表達轉向書面表達。教學重點放在培養學生細致的觀察能力，引導學生自由、流暢地表達，而不是一味地強調寫作技巧。例如，在描寫動物的作文教學課堂上，教師可以從培養學生的觀察力下手，引導學生仔細觀察動物的外貌、性格以及生活習性等特點，吸引學生積極參與，激發他們的觀察興趣，親身體驗，認真思考，引導學生用口述的形式將觀察到的事物自然流暢地表達出來。通過此教學方法，學生不僅掌握了觀察方法，擁有豐富的寫作素材，每次觀察后的討論與交流，還提高了學生的口語表達能力，這樣寫起作文來有了寫作素材，寫作也會變得容易了。
二、積累語言，培養想象力
語言的積累是作文習作的基礎，在作文教學中占有重要的地位。學生具備一定的語言積累，是對寫作能力的一種保障。鼓勵學生多閱讀，多閱讀一些有益的課外書籍可以打開學生的眼界，掌握了解更多的知識，積累寫作素材，可以讓學生逐漸形成寫作語感，為寫作打好堅實的基礎。因此，作文教學中應著力提高學生的語言儲備量，教會學生積累優美的詞匯和精彩生動的句子?？梢酝ㄟ^堅持讓學生摘抄優美詞句，精彩片段等文字語言，要求學生熟讀，用心領會，長期積累，建立一座豐富的語文詞句資料庫;其次，教師在平時的口語訓練教學中，加強對學生的用詞和用句的訓練，課后開展故事會、朗誦會等形式多樣的語言表達活動，引導學生將閱讀儲備的語言通過口述的形式，流暢的表達出來，不僅培養了學生口語的表達能力，還為“我說我心，我寫我心”做好充分的準備。因此，無論是課堂教學、課后輔導、答疑，還是課后的閱讀與交流，教師應該隨時隨地為學生創造良好的語言環境，幫助學生梳理思路，促進語言流暢表達能力的形成。
三、多練多寫，提高寫作能力
提高學生寫作能力的重要途徑是多讀多寫。讀是素材的積累，寫是習作的提高，兩者相輔相成，有效的結合，才能更好地提高學生的寫作能力。這不僅激發了學生的寫作興趣，培養了學生良好的閱讀習慣，還對語言有了一定的積累，教師應把握時機，引導學生多寫多練。
如何有效的引導學生實現多寫的訓練？首先，可以從讀書筆記入手，鼓勵學生多寫讀書筆記，指導學生寫好每一篇讀書筆記。針對不同層次的學生，應因材施教。對表達能力較強的優等生，引導他們推敲詞句，做到用詞準確、內容主次分明、有詳有略的進行寫作;中等水平的學生，鼓勵他們借鑒優美詞句和精彩片段，模擬寫作;對于后進生，多鼓勵多表揚，要求他們發現好詞佳句，并進行抄錄。其次，可組織同學相互修改作文，讓學生從彼此的作文中發現不足和優勢，取長補短，出現爭議時，還可通過交流提出各自的看法和觀點，在學生互幫互助的同時，從整體上提高了學生的寫作水平。最后，指導學生堅持寫好日記。堅持讓學生養成寫好日記的好習慣，讓學生在日記中，將生活中的所見、所聞、所思、所感寫下來，將生活的體驗與對文字的感悟結合起來，形成豐富的想象力，養成自主寫作的動機。日記的內容長短不限，但要防止千篇一律，記“流水賬”。
綜上所述，中年級作文教學是整個小學作文教學的關鍵階段，讓學生掌握基本的寫作方法是每個小學語文教師的責任。實踐證明，通過教師在讀、思、寫等有效的教學方法的引導下，不僅可以激發學生寫作動力和興趣，拓寬學生的寫作思路，養成良好的閱讀寫作習慣。同時，形成主動觀察、積極思考的良好學習習慣，豐富的美詞佳句儲備。從而為中年級向高年級的作文習作過度打好扎實的基礎。
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作者簡介：
趙靜（1977-），男，傣族，云南景洪人，中小學一級教師，研究方向：小學語文教育。
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