淺析高中語文作文教學開展
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摘 要：在高中語文課程中，作文成績占據了整個卷面成績的2/3，在備戰高考語文時，作文能力的提升往往被教師們格外重視。作文不僅是學生語言能力的書面體現，更是學生語文素養、邏輯思維、立場明確的表現。由于議論文體在高考作文中出現較多，因此多數語文教師選擇為學生準備模板，根據題目修改部分內容等。這導致了部分學生的作文缺乏靈魂，對所給話題缺乏深入的思考，作文成績沒有辦法進一步提升，只保持在平均水平。因此，作文教學應當分層進行，提供學生模板參考不是可行，告知學生模板背后的思考過程才是重中之重。本文筆者結合多年教學經驗對高中語文作文教學的開展提出簡要意見。
關鍵詞：高中;語文;作文教學
引言：
自17年高考內容結構發生重大改變后，教育部對高考的改革力度也在逐年增大，數學不再是導致學生分值相差懸殊的決定性科目，不同科目之間的代購在逐步縮小，甚至出現“大雜燴”的現象（即跨學科知識的應用），語文在綜合評定中占比加大，這也是響應我國素質教育口號的重大舉措。作文作為高考語文中占比較大的部分，如何進行高效的復習與提高是廣大語文教師都應深思的問題。
一、提高學生閱讀量
閱讀量對學生寫作能力的影響是潛移默化的，閱讀量決定了面對同一件事或同一片風景你與誰產生了相同的共鳴，面對大漠荒煙，有些人想到的形容可能就是單純的壯大、遼闊，但有些人就能想到“大漠孤煙直，長河落日圓”，有些人面對皎皎圓月倍感清冷卻無從訴說，有些人去能聯想到月上方有人“起舞弄清影”。正如“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過書籍與不同的文人墨客溝通，能夠收貨對同一件事情的不同感悟，繼而憑借自己的紙筆書寫出來，這樣的這樣的寫作是有靈魂的，是不需要按照既定模式絞盡腦汁湊字的[1]。
通常高中的語文課程安排是不允許對所有課本內容做充分解讀的，但教師完全忽視就實在不應該。尤其是在對教材中涉及的現代小說、現代科技、新聞等課文時，教師應當明白，凡課本所收錄內容，必是古今經典，花費一定時間引導學生深入思考對學生形成自己的文風是很重要的，且部分經典名句在考場作文中引用，也必然是一大亮點。
二、注重寫作基本功的培養
若要使學生寫作能力提升見效快，基本功的培養是萬萬不能忽視的。實際閱卷過程中往往能看到許多“匪夷所思”的表達，實際詢問過學生后才發現他們想要表達出的卻完全是另外一個意思。這就是“詞不達意”的現象，這種現象出現的根本原因在于學生對詞語的掌握度不夠，對漢語基本語法修辭的理解不夠深刻。薄弱的基礎是沒有辦法支撐起表達靈活的文章，因此，教師在進行作文專題培訓時應當挑選表達特點明顯，修辭手法多變的段落或文章要求學生背誦，摘錄，還有許多名家名篇，大手筆下不僅妙筆生花，而且其寫作技巧和謀篇布局之方都是學生寫作可以學習的內容，如荀子《勸學》中對中心論點“學不可以已”的提出和論證，論證時所用的比喻論證、反對比論證、引用論等論證方法，都是很好的提升寫作基本功的典范之例。久而久之，學生的作文基礎便會有明顯的提升。
三、鼓勵學生多元化發展
作文水平的提升僅僅通過語文課堂是遠遠不夠的，漢語本來就是我們日常生活中不可或缺的構成，正因此對語言的組織聯系應當滲透進日常生活的方方面面，因此教師應當有意識的鼓勵學生養成寫日記或記錄隨筆的習慣。一方面，高中生課業壓力大，將壓力或遭遇的挫折寫在紙上有利于其理清思路認識現狀，緩解焦慮，另一方面，堅持寫日記或隨筆的學生，其語言組織能力與表達能力也會明顯提升。
教師也應鼓勵學生自由想象，除了了明顯錯誤立場，教師應當尊重學生觀點，不制約學生思維。也可在教室內設展板，經優秀學生的論文予以公示，讓其他學生借鑒。總之，對學生寫作能力的培養不能僅限于語文課堂，寫作能力本就是日積月累的成果，對其教育理應滲透進生活的方方面面。
四、多寫多練
現在許多語文教師在寫作教學上喜歡固化學生的思維，將挑選好的范文拆分為開頭、內容、結尾三部分程式化的向學生講授，實際演練的過程中對學生的立場、情感表達、修辭手法的應用等都提出了條條框框的規矩。事實上，這樣的方法對于語文基礎較差的學生來講確實有一定效用，但是絕大多數學生會在聯系的過程中趨于煩躁，就連原本的想法都被扼殺。教師輔導學生作文的核心在于引導學生將內心就某一話題的想法準確得體、條理清晰的用文字表達出來，而不是從一開始就控制學生的思想，宛如理科試題中的解題步驟一般[2]。例如，17年高考全國卷中給出一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付等話題，讓學生從中挑選數個，以呈獻給外國友人一個不一樣的中國，不同學生的思考模式是不一樣的，可以選擇長城、大熊貓等具有文化代表性的，也可以選擇像美麗鄉村、共享單車、一帶一路等具有時代色彩的、選擇食品安全、環境污染等亟待解決的問題也能契合主題，教師在輔導此類型的作文中，不能為學生制定話題，而是引導學生對沒一個話題都深入思考，選擇最有話可說的反饋到試卷上。對于寫作而言，多謝多練固然重要，但若是一味重復程式化的步驟實際意義就不那么顯著了。寫作的多練在于鼓勵學生從不同角度、不同立場出發就某一問題發表見解，只有學生能夠全面的認識問題，寫作過程中才能做到抓大放小、突出重點。
五、結束語
綜上所述，高考作文是對學生語言組織能力、邏輯思維能力、案例分析能力等綜合語文素質的測試，教師能夠做的不是一味給學生提供模板，學生也不能為節省時間照搬模板。兩者都應當以命題為重心，深入思考，總結剖析社會現象或所給材料的規律，在此基礎上按照既定程序，書寫想法。
參考文獻：
[1]李娟果.談高中語文作文教學的開展方法[J].學周刊，2017（36）：133-134.
[2]陳輝.淺析高中語文作文教學策略[J].中華少年：研究青少年教育，2012（23）：118-118.
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