“西北地區”教學反思

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　　【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0171-01
　　地理課程標準強調：要引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，使學生從被動接受知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。
　　在西北地區之前，學生已經學習了北方地區，南方地區。四大地區教材編排具有很大的相似之處，一般先了解區域自然地理特征，包括地理位置，地形，氣候，河流湖泊，資源等，然后就是人文地理特征包括農牧業，經濟發展等。所以在學習前兩個地區的基礎上，如果老師能設計出適合學生探究的教學案，學生是完全可以自主探究西北地區的知識的。這堂公開課后，我認真聽取了領導和其他老師的意見和建議，并進行了認真的總結和反思，我覺得一堂成功的探究課，必須做好以下幾個方面的工作。
　　 一、課前精心備課
　　 地理學科是一門亦文亦理的學科，如果單純用提綱的形式讓學生探究，也許學生會直接把知識從課本中找出來，不會理解知識之間內在聯系。在課前我考慮學生現有的地理基礎，實際的教學情況，先制定學習任務：①掌握西北地區的位置范圍;②學會分析西北地區自然地理要素之間聯系，讓學生明確我們本節課的學習目標。其次問題的設置適量和適度以及是否能激發學生的探究興趣，這是課堂教學目標是否達成的最關鍵的一個問題。我在小組合作探究環節上設計了針對西北地區干旱的氣候環境對其他自然地理要素的影響。這樣的問題有一定的難度，但具有可操作性，學生在必修一有學過自然地理環境的整體性，自然地理環境要素包括氣候，地形，水文，生物，土壤五大自然地理要素，讓學生通過自己的感知，對教材的閱讀，歸納出西北地區氣候對其他地理要素的具體影響，同時再次回顧自然地理環境各要素之間是相互聯系相互影響的。這樣學生會在解決問題的過程中，分享成功的喜悅，并體會過程的快樂。在潛移默化中提高了學生探究的興趣。
　　二、課中悉心“引”“導”
　　 通過頗具西北地區特色的圖片導入課堂，激發學生學習的興趣，我趁機說，西北地區與我們這里的自然地理特征和人文地理特征大不相同，為什么呢？我再出示西北地區的地圖，學生根據前面學到的區域知識，利用地圖，自己畫出經緯線，歸納出西北地區的經緯度位置、海陸位置、相對位置，地形特征。教學過程中，注重對學生區域認知能力的培養，然后通過觀察圖片，與東部地區相比，西北地區最典型的自然環境特征是干旱，我便給出降水柱狀圖，引導學生學會歸納西北地區的氣候特征。
　　小組合作學習是課堂教學的核心，在回答西北地區干旱氣候環境對其他自然地理要素的影響時，我采用集體討論的方式，由于問題比較多，集體討論肯定會導致用時太長，影響課堂的進度，我采用分組討論的方式，每個小組指定討論題目，對小組中學生出現的問題，要以引導為主，不能給出準確的答案，要留給學生思考的空間，最后讓學生上講臺展示自己的成果，小組之間進行合作交流，對學生進行鼓勵性評價。過后繼續引導學生歸納，氣候對其他自然地理要素有影響，那其他自然地理要素之間相互有影響嗎？通過設問讓學生思考，這樣有效的解決了課堂容量較大的難題，培養學生的合作探究能力，表達能力。
　　在對重點問題掌握的基礎上，給學生一個典型例題“根據圖示考察區域的地理環境，描述M城的氣候特征并分析成因”通過題目的聯系考查學生對問題的掌握程度，再設計有深度的問題，增加學生的思維容量，有助于提升學生的綜合思維能力。
　　 最后我留給學生課后作業“假如明年暑假你到西北地區去旅游，針對西北地區的自然環境特征，行前你一般要準備哪些物品，旅行中需要克服哪些自然環境的問題”通過這節課學生對西北地區自然地理特征的了解，將所學的地理知識應用到生活實踐中，能解決生活中所遇到的地理難題。
　　三、課后多反思
　　 每一堂課都有成功與失敗的一面，需要在反思中不斷的補充和完善，在完善中得到修正和提高。除了認真聽取聽課老師的意見和建議外，我還和同學們進行了交流，交談中我也有很大的收獲，如同學們發應課堂上指導學生識圖定位方面強調不是很到位，小組合作后的交流顯得有些倉促，如果能留出時間給學生整理和消化會更好些等等。
　　另外老師應該有廣博的知識，課前充分備課，把課堂中學生可能提出的問題要盡量想全，有良好的課堂駕馭能力。只有從學生的實際出發，從地理學科的實際出發，在課堂中體現地理學科的核心素養，才能給予學生發揮創造力、想象力的新天地，最大限度的發揮出他們的潛能。
　　所有這些，將鞭策我在今后的教學中繼續探索、精益求精。
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