淺析“少教多學”模式在高中政治課中的應用

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　　【摘要】隨著新課改的深入，高中教育的要求也相繼提高。高中政治教學占據十分重要的作用，為更好的跟隨時代變化與新課改的要求，在實際教學中也逐漸引入少教多學的教學模式。在高中政治教學中，嘗試“少教多學”教學模式，能夠有效發揮學生的主體地位，給教學增添新的活力，發展學生的思維，促進課堂教學的有效開展。
　　【關鍵詞】高中政治  少教多學  教學手段  探索實踐
　　【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0072-01
　　少教多學，顧名思義是教師少教，讓學生多學;其內涵則是，教師在教學過程中避免“滿堂灌”，注重啟發式教學，留出更多時間讓學生自主思考、獨立學習、深入學習?！吧俳潭鄬W”的終極教學效果一定是“高效率、高質量”。筆者根據教學實踐，具體談談高中政治少教多學教學模式實踐。
　　一、深鉆教材，認真備課，是“少教多學”的前提
　　“磨刀不誤砍柴工”，這句話用在教學中同樣非常貼切，尤其在課改背景下的備課更是考量教師的綜合素質和能力水平，既要備教材、備學生、備方法，更重要的是備理論、備生活。認真備課是解決“少教多學”的首要前提，只有課前胸有成竹才能達到課堂高效。在備課的同時，教師要重視政治知識的傳授，吸納更多的政治信息，不再只局限教材內容的提取，還要結合當下的時事新聞、相關歷史事件、實際案例來充實備課內容，從而提高學生的學習興趣。比如，在講解《全面建設小康社會的經濟目標》時，教師要通過備教材明確教學重難點，構建政治知識體系。更要從學生理解能力與社會實事出發，利用構建小康社會的政策與實際舉措促進學生理解小康社會的意義，并激發學生對小康生活向往之情。
　　二、優化教學環節，強化自學，是“少教多學”的關鍵
　　“少教多學”并非是教師減少自己的教學活動，相反，更應該在事前做好更加精心的設計和充分準備。教師要改變傳統的灌輸式教學方法，將對課堂的絕對控制轉變為對學生學習行為的適當引導，充分利用課堂教學資源，啟發學生自主思考，突出學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習能力。政治課看似晦澀抽象，實際上卻是一門和實際生活有著密切聯系的課程，因此教師需要對教學內容進行適當調整，加入有著濃厚生活氣息的教學案例，引起學生的學習興趣。在引入生活素材時，教師要考慮到學生的認識水平、知識基礎和接受能力的實際情況，選擇緊貼課堂教學內容，有一定的延展性并且學生能夠有效學習接受的話題。
　　三、發揮主體作用，激發興趣，讓“少教多學”起航
　　美國心理學家布魯納認為，知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者;認知是一個過程，而不是一個結果;教一個人某門學科，不是讓他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。根據高中思想政治課程的特點，老師應該培養學生加強自主閱讀能力和提出問題的能力。之所以要培養學生自主提問的能力，是因為學生提問的過程是一個自主學習的過程，在這個過程中，他可以獨立地進行問題的分析。少教多學將更多的空間留給了學生，對學生的意識和能力都提出了較高的要求，因此要注重對學生自主意識的調動和學習能力的培養。一是增強學生獲得感。高中政治課是基于歷史社會實踐而提煉的社會發展規律，在教學過程中要加強與實踐的聯系，通過討論分析、專題調查、模擬實踐等方式將課本知識應用到實踐中去，再用實踐檢驗所學知識，提高他們認識問題、適應社會的能力，讓學生有獲得感。另一方面，在課堂教學中，通過多種形式為學生創造展示的舞臺，如讓學生走上講臺，利用所學知識分析社會熱點問題，談論對問題的看法，或模仿脫口秀的形式不拘一格地演繹政治理論，等等，獲得榮譽感和成就感。
　　四、鼓勵學生探索，挖掘潛力，使“少教多學”得以延伸
　　 捷克大教育家夸美紐斯說過：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！?隨著思想政治課教學的生活化，教學環境也從以前的封閉、專制向開放、民主轉化，所以，教師必須為學生提供生活化的空間，鼓勵學生通過開展社會調查、公益活動、社會服務等實踐活動，培養學生的思想品德和個性品質。
　　例如，在講到關于民族宗教問題時，我讓學生在放假期間自由分組，對自己周圍的宗教信仰狀況作調查。各組列表反饋了宗教的主要類別，各自的經典教義、活動方式、有何禁忌等。有的組還根據所學知識總結、歸納了群眾信仰宗教的原因。
　　總之，“少教多學”模式突破了傳統的高中政治教學模式，適用于政治教學工作開展的需求，同時也能夠培養學生獨立自主學習的能力，也能進一步提高學生的學習主動性，真正實現高中政治高效教學。
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