初中語文閱讀“少教多學”模式的研究
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摘 要：閱讀是人類進步的階梯，在初中語文教學中開展閱讀教學能有效的幫助學生提高閱讀理解能力，鍛煉學生的語言表達能力，發展學生的思維能力，促使學生全面發展。在當前新課改背景下，為了有效的提高閱讀教學的效率，“少教多學”的教學模式被應用到教學之中，充分的樹立了學生的主體地位，給學生留出了更多獨立思考的時間和空間，幫助學生實現了閱讀能力的提升。本文就初中語文閱讀少教多學模式的應用進行探究。
關鍵詞：初中語文 閱讀教學 少教多學 研究
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0065-01
閱讀教學是一項雙向活動，通過師生之間的互動交流、共同參與，實現信息的傳遞，幫助學生更好的理解所學內容，體會文章內涵和作者表達的情感。但在實際的教學過程中，初中語文教師往往只注重“教”，而忽視了學生的“學”，結果使得學生學習效率不高，產生了事倍功半的效果。因此，新課程標準中提出教師要打破傳統的教學模式，運用“少教多學”的教學理念和教學方法，從而實現學生閱讀能力的提升，提高教學質量。
1.初中語文閱讀中“少教多學”的教學理念
?。?）“教”與“學”要相互融合
區別于傳統教學模式，“少教多學”教學模式主要是將“教”與“學”緊密的結合起來，但并不是指教師教的知識少，而是由量向質的轉化，構建了全新的師生關系，突顯了學生的主體地位，學生不再被動接受教師知識的傳授，而是根據自己的疑問來向教師提問，不僅加強了師生之間的互動交流，還形成了良好的課堂氛圍，提高了課堂教學的質量。
（2）為了學生的進一步成長，必須實施“少教多學”策略
在初中語文閱讀教學中，通過“少教多學”教學的實施，能幫助學生加深對所學知識的理解，幫助學生更好的解決遇到的問題，能有效的提高學生的語文能力，促使學生更好的成長。在“少教多學”教學模式下，教師為學生搭建了自主學習的閱讀平臺，注重了對學生核心素養的培養，使學生在學習知識的同時又提升自身的能力，實現學生全面發展。
?。?）真正做到每一步都尊重學生
傳統初中語文教學中，教師是課堂的主體，只單一的對學生進行灌輸教學，沒有考慮學生的感受，并且沒有給學生留出足夠的時間來消化知識，這就使學生積累的問題越來越多，從而嚴重影響了學生的學習效率。而“少教多學”教學模式的應用，有效的轉變了這一狀況，發揮了學生的主觀能動性，使學生成為了課堂學習的主人，為學生留出了充足的拓展時間，最大程度上發揮了教學價值，強化了學生對知識的轉化率，有效的提升了閱讀教學的質量。
2.構建語文閱讀“少教多學”模式的措施
（1）樹立正確的教學理念
在初中語文閱讀教學中，教師要及時的轉變教學理念，深入貫徹新課程標準的要求，從而有效的實施“少教多學”模式。因此，初中語文教師要學會站在學生的角度去看待問題，樹立學生的主體地位，貼近學生、貼近生活，為學生制定合理的教學計劃，從而引導學生進行自主學習，教師要時刻關注學生的學習狀況，給予學生正確的指導。教師要多進行學習，不斷的提升自身的專業素養，學習先進的教學理念和教學方法，在教學中以學生為中心開展教學活動，并且加強與學生的互動交流，幫助學生提升閱讀能力。同時，教師要為學生營造出良好的課堂氛圍，只有良好的學習氛圍才能提高學生的參與度，使學生愛上語文，享受學習帶來的樂趣。
?。?）采用正確的學習方法
教師在轉變了教學理念后，要傳授學生正確的學習方法，能幫助學生實現事半功倍的學習效果，而如何幫助學生掌握正確的學習方法呢？教師要在閱讀教學中深入的了解每位學生的真實水平，根據不同學生的能力進行因材施教，制定合理的教學計劃。教師要把握好教學的進度，給學生足夠的時間和空間開展獨立學習，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生解決問題和獨立思考的能力。并且，教師要充分的相信學生的能力，將主動權交還給學生，從而突顯學生的主體地位，弱化教師的角色，在“少教多學”模式下潛移默化的提升學生的學習能力。
?。?）合理進行知識歸納
學生在教學結束后要及時的對所學知識進行歸納和總結，這樣才能提升教學效果，加強學生對知識的理解和掌握。但在實際的語文閱讀教學中，光依靠課堂教學時間是遠遠不夠的，教師還需要引導學生進行拓展延伸，幫助學生進一步完善知識體系，方便學生今后進行復習。教師還要注重多元化教學手段的運用，鼓勵學生在課后開展小組合作學習，通過相互間的互動交流，更好的消化所學知識，使學生能發現自身存在的優點和缺點，對培養學生的思維能力和語言表達能力有著積極的意義。
總之，在初中語文閱讀教學中，教師要在“少教多學”模式下，及時的轉變教學理念，為學生營造良好的學習氛圍，樹立學生的主體地位，引導學生掌握正確的學習方法，并及時的對所學知識進行合理的歸納總結，從而發揮學生的思維能力，提高學生自主學習能力，進而實現教學質量的提升，提高學生的綜合能力。
參考文獻
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