淺談如何提高小學生的閱讀能力
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【摘要】提高小學生的閱讀能力應當處理好老師、學生、文本這三者的關系，從而讓學生走進文本，感悟文本。
【關鍵詞】借助文本 學會自學 注重引導 深入探究 創造機會 合作提高
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0096-01
培養和提高學生的閱讀能力是小學階段語文教學中的一大任務。那么，在小學語文教學中，怎樣才能有效地提高學生的閱讀能力，是所有教育工作者所孜孜不倦探索的。我認為應當處理好老師、學生、文本這三者的關系，從而讓學生走進文本，感悟文本，點燃智慧的火花，并且有效地提高閱讀能力。
一、借助文本，學會自學
閱讀教學的效果的好與差，關鍵在于看學生的閱讀能力有沒有得到提高，提高到什么樣的程度。因此，在閱讀教學的過程中，我很重視學生作為學習個體對于文本的見解和感悟。為了突破這一瓶頸，我充分借助文本，培養學生的自主學習的能力。
如學習《祖父的園子》，我從題目入手問學生：你看到這個題目想到什么呢？學生想了想說：祖父的園子到底是啥樣的？有什么特別之處嗎？這園子和祖父有著什么關系呢？為什么以“祖父的園子”為題呢？學生有了這些疑問，在看文本時，他們就會特別留意。在預習中，學生閱讀目標就很明確了。
在這環節中，我鼓勵學生多看書，讓他們走進文本，大膽說出自己內心的獨特感悟。當這種良好的自學習慣養成之后，他們的閱讀能力自然就能在不斷的學習中得到提高。
不過，在這個過程中，作為教師要注意把握好下面幾個原則：要用鼓勵性的語言激勵學生，讓他們走進文本，然后大膽說出自己的獨特感悟;教師要多了解學生在預習中與文本對話的情況，充分把握學生的“前理解”，為課堂教學的有效展開掌握了第一手材料。
二、注重引導，深入探究
語文閱讀教學的過程，其實也是一個動態生成的過程，也是充滿孩子們探究的過程。良好的教學效果，不僅僅要靠教師的主導作用充分發揮出來，更重要的是要突出學生的學習主體的地位。如何實現這樣的效果呢？我依據教材文本的內容，以學生在預習中的內心獨特的感悟為基礎，從而引導學生在學習的過程中深入探究。
如學習《兩個鐵球同時著地》這一課時，在教學完整篇課文之后，學生認識到亞里士多德說的話是錯的。因為在比薩斜塔伽利略通過做試驗得出了正確的結論：10磅重的鐵球和1磅重鐵球同時著地。但就在這時，有學生提出自己的困惑：老師，如果把另外一個1磅重的鐵球換成是一個汽球，那么10磅重的鐵球和這個氣球，會不會同時著地呢？學生提這個問題很有探究價值，也非常有針對性。當時，我馬上跟學生說：“10磅重的鐵球會很快落地，而汽球會緩慢地著地，但這并不能說明伽俐略的實驗有錯，這是為什么呢？同學們，請你們好好想一想，誰能說出原因呢？”我這么一說，全班學生都開動了腦筋，進行積極思考。有的學生說：“10磅重的鐵球和1磅重的鐵球之所以同時落地，是它們都是鐵的，體積不是很大，在空中所受空氣的浮力可以忽略不計。但是汽球的面積比較大，而且比較輕，空氣給它的浮力很大;而對于鐵球來說，空氣給的浮力比汽球小得多。因此鐵球先落地，而氣球慢落地?！蓖ㄟ^引導探究，從文本內容再想開去，學生對課文內容的理解更加深刻了，也更加正確了。
在這過程中要注意把握以下幾個原則：教師要善于調動學生的探究興趣并引導他們;教師要充分利用學生的“前理解”;及時捕捉課堂上的一些動態生成點，使師生對話成為探究的過程。
三、創造機會，合作提高
互動溝通、進行合作，貫穿于孩子們整個學習過程。學生之間合作，溝通，才能取人之長，補己之短，從而達到共贏，共同提高能力。在閱讀教學中，我很注重同學之間合作能力的培養。小組學習就是常用的一種方法。
如學習《全神貫注》一課時，有學生讀了課文后提出這個問題：“茨威格結尾說的那句話什么含義，怎么理解？”針對這一問題，我讓各個學習小組合作探究，然后派代表發言。學生在小組中展開激烈的討論，把自己的見解跟同學進行交流，在各小組形成看法。我又讓各小組派代表發表，讓小組之間也能相互溝通與學習。最后達成以下幾點共識：羅丹忘我工作，他的這種精神讓茨威格深受教育，茨威格認為羅丹全神貫注的工作樣子和態度是值得學習的，將一生受用。文中告訴我們：要把一件事做好，就應該專注。
當然，在引導學生進行小組合作學習時，要注意幾點：1.要安排好發言的順序，不要因討論而生亂;2.先讓學生充分感悟，然后再進行小組合作學習;3.平常要經常性地進行訓練，提高小組合作學習的有效性;4.注重必要性，不停留于形式，不講花架子。
總而言之，閱讀教學中把老師、學生、文本之間的關系處理好，把教師主導和學生主體的關系處理好，并從中引導學生自學、探究、合作，培養學生良好的閱讀習慣，學生的閱讀素養就一定能有效地提高。
參考文獻：
[1]范桂莉.提高閱讀能力[J].速讀，2018（92）：12.
[2]姜良華.談閱讀能力[J].教育，2018（18）：5.
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