如何提高小學生的語文閱讀能力
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【摘 要】 在應試教育的模式影響下，有些語文教師為了學生能夠在考試中拿到優異成績，將語文閱讀這種充滿感情的教學變成了“套公式”的教學，學生沒有了自己的理解，總是干巴巴地進行理論化的背誦，喪失了閱讀能力。目前，閱讀教學的現狀是極不樂觀的，因此，需要我們教師不斷探索新的教學模式。本文結合多年教學經驗，思考如何提升小學生語文閱讀能力，希望可以幫助孩子們愛上閱讀。
【關鍵詞】？提高；小學生；語文；閱讀能力
小學語文課程的設置目的在于培養兒童知識萌芽階段讀書識字的基本能力，以使學生的語言天賦在一定程度上得到開發。而這一過程中，應當注重孩子對閱讀方面興趣的培養，為學生能夠在后期的提升中打下良好的基礎。
一、融入學講模式，凸顯學生主體
1.自主先學，培育自主性
學講教學中自主先學知識最為基礎的一個環節，學生通過自主學習、課前預習等方式先進行學習，課上的時候也會給學生留下一定的時間進行自我學習，為接下來的其他環節打好基礎，培養學生的自主性和自我探究能力。在閱讀《金色的魚鉤》時，我在課前就讓學生自主解決生字詞，課文中不懂的句子、字詞劃下來。上課之后我進行了簡單的檢查，發現學生預習情況很好，自主學習這一環節把握得不錯。
這一閱讀方法是主張讓學生在閱讀過程中“手腦”并用，看到自己喜歡的句子或者是經典的語句，畫下來，然后采取批注的方式寫下自己的想法，這樣學生才能夠在不知不覺中融入文本情感中，與作者之間實現情感共鳴。這種閱讀方法非常適用小學階段的學生，學生能夠以勾畫的方式找尋出自己不理解的地方，反復閱讀有助于學生思考。
2.小組討論，提高參與性
緊接著第二個環節是小組討論，在上一個環節中，我讓學生把不懂的生字詞和不明白的語句畫下來，在這個環節中留給小組討論。課堂中，我一般留給小組十分鐘左右的討論時間，小組成員配置比較合理，水平比較均衡，每個小組中有學困生，也有優等生，這樣能夠使其相互交流，在討論的過程中提升彼此的能力，達到水漲船高的目的。小組討論這一環節，重點在于提高學生的課堂參與性，之前的傳統教學中，我發現學生在閱讀過程中有的會“走神兒”，課堂中嬉戲玩鬧，參與性極低，課堂效率也不高，因此設計了小組討論環節，大家七嘴八舌地討論，可以提高學生課堂的參與性，提升其閱讀能力。
二、寫與讀相結合，手、腦、眼并用
在素質教育中，我們要將學生當做一個獨立的個體，尊重學生在課堂中的主體地位，充分發揮學生的自主性，因此我們在教學中讓學生學會閱讀，就應當尊重學生的主體性、自主性，同時還要注意學生與學生之間的差異，由于學生的外在發展因素以及自身能力各有不同，所以閱讀水平也各有差異，此時我們就要有針對性地做出閱讀教學調整。這對我們教師來說是一大挑戰，但是如果能夠分層化地處理閱讀教學，發揮學生的自主性，也能夠更好地激發學生的閱讀興趣。
在小學語文閱讀教學時，我們必須要考慮學生的年齡階段，由于小學生無法自主地專研一些閱讀方法，就需要我們教師找尋一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法進行傳授，推薦給小學生，讓小學生利用這些閱讀方法提高閱讀能力，幫助學生樹立起自信。在閱讀教學中，我會向學生推薦寫寫畫畫閱讀法，主張讓學生在閱讀過程中“手、腦、眼”并用，看到自己喜歡的句子或者是經典的語句畫下來，然后可以采取批注的方式，寫下自己的想法，這樣學生才能夠在不知不覺中融入文本情感中，與作者之間實現情感共鳴。這種閱讀方法非常適用小學階段的學生，學生能夠以勾畫的方式找尋出自己不理解的地方，完善閱讀能力，反復閱讀有助于學生思考。
三、課內外相聯系，激發學習興趣
課內閱讀與課外閱讀說起來倒是有些矛盾，以至于我們教師著重關注課內閱讀而忽略了課外閱讀。其實不然，這種教學方法使學生不能夠將課外閱讀與課內閱讀進行辨證理解。這是對我們教學而言極其不利的，課內閱讀是提出疑惑，而課外閱讀則是辨證回答解決疑惑。只有將課內閱讀與課外閱讀相結合，才能更好地使學生將在課堂學習的知識鞏固好。使學生的思維培養得到鍛煉，更好地提升我們的教學質量水準。例如，我們在學《盧溝橋烽火》，教師可以讓同學們課外去查閱盧溝橋事件的人物資料以及相關文獻以便于更好地了解七七事變這一事件，熟悉之后更便于同學們掌握課內閱讀知識。再比如學習《三打白骨精》時，教師可以讓學生課外對《西游記》做一定了解，并且閱讀《西游記》其他章節，了解吳承恩先生的寫作風格。教學《鄭成功》，我推薦學生閱讀《鄭成功傳記》。
總之，現階段新課改標準在我國的不斷推行，教師對語文課堂活動越發重視了起來，語文學科的重要性也日益凸顯。在小學教育期間，語文學科是其學習的核心內容之一，小學是學生掌握語文基礎知識和認知技能的重要階段，學好語文對于學生日后各個方面的學習和發展都是百利而無一害的。我們做教師的，必須要注意提升自己的水平，“自己有一桶水，才能給學生一碗水”，積極接納新事物，運用多樣化教學方法，幫助學生提高閱讀能力。
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