通過作業多樣化設置提升英語學科素養

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　　隨著新課改的深入，“核心素養”漸漸成了當今基礎教育領域最關注的熱點之一。具體到英語學科，北京師范大學王薔教授指出：英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀。核心素養的提升主要通過日常的教育和教學來實現。作業作為課堂教學的延續，自然就成了發展英語核心素養的主要陣地之一。
　　新課程理念指導下的作業目的非常明確。通過作業，要能調動學生學習的積極性，提高學生的人文素養和思維品質，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。而“一背、二抄、三練習”的作業形式，限制了綜合語言能力的發展空間，容易讓學生產生厭學情緒。如何用多樣化的作業將核心素養的培養落實到位，是每一位教師應該認真思考的問題。
　　英語作業多樣化設置的必要性分析
　　豐富作業形式，與改善當前作業現狀的要求相契合  筆者為了了解學生的英語學習現狀，專門在高一年級開展了一次問卷調查，其中有五個涉及到作業的問題。根據統計數據得知，學生對現階段英語作業的形式和實效性都不是很滿意。過多的選擇題，增加了作業的隨意性和敷衍的可能性;單一的評價方式，注重的是答案的對與錯，忽視了對作業完成過程的評價。由此可見，豐富作業形式，提高作業的趣味性、實效性、創新性，勢在必行。
　　豐富作業形式，與提升學生核心素養的要求相吻合  英語學科核心素養中的學習能力貫穿于英語教學的始終，為語言能力、思維品質和文化意識“保駕護航”。豐富作業形式，讓學生的學習能力和語言能力在作業中得以培養，思維品質和文化意識在作業中得以升華，與提升英語學科核心素養的要求完全吻合。
　　豐富作業形式，與實施新課程標準的要求相一致  新課改倡導學生主動參與、合作探究，在實踐活動中發展綜合語言運用能力。因此，在作業布置環節，教師也要嚴格貫徹這種教育理念。通過豐富的作業形式，讓學生學會探知、運用和延伸知識，培養搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流合作的能力。
　　豐富作業形式，與提高新課改下的應試能力的要求相適應  2016年開始的浙江英語新高考，不僅考綱詞匯量增加了，而且題型結構也發生了變化。新增的七選五、語法填空、概要寫作或續寫，都對學生的綜合語言運用能力提出了更高的要求。因此，在教學實踐中，教師必須在培養聽、說、讀、寫能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力。而這些能力，在“一背、二抄、三練習”的單一作業模式下是不可能全面地得到訓練和提升的。
　　作業多樣化設置在高一教學中的實踐
　　基于這樣的背景，筆者對高一年級的作業形式進行了調整和嘗試，目的在于通過多元化的英語作業，改變學生對作業的消極態度，助力英語的學習，助力英語學科核心素養的提升。
　　演一演，寫一寫，發展學生語言能力  語言能力是指在特定情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。它是發展其他能力的基礎和前提，也是英語學科核心素養的核心。如何通過豐富多彩的作業發展學生的語言能力呢？筆者做了以下的嘗試：
　　一是演一演：課本劇表演、分角色朗讀、電影配音。高中生活潑好動的天性決定了他們具有非凡的表現力和想象力，教師可以利用這一特點，依托教材，設計一些排演課本劇的作業。如在進行必修三第三單元“The million pound note”的教學時，筆者就布置了課本劇表演的作業。學生選定角色后，自選一幕進行合作表演。展示課上，演員們優美的語音語調、惟妙惟肖的模仿和團隊合作精神至今都讓人記憶猶新。通過這種真實語言環境的實踐和體驗，學生“聽”“說”“讀”“看”的語言能力得到了全方位提高。
　　二是寫一寫：概要寫作、讀后續寫、仿寫。2016年浙江新高考后，寫作部分有了全新的變化，新增加的讀后續寫和概要寫作既考察學生對語篇的理解能力，又考察其語言表達能力。為了有效地提高“應考”能力，教師可以靈活地處理教材，將教學中的閱讀和寫作緊密結合，布置一些針對考試目標的讀寫作業。在記敘類文體的閱讀教學結束后，筆者一般會給學生布置仿寫、讀后續寫的作業;在說明類或議論類文體的教學結束后，布置概要寫作的作業。如必修三第二單元“Healthy eating”，講述了王鵬和雍慧開餐館競爭的故事。完成第一部分課文教學后，筆者布置了讀后續寫的作業（如右圖），要求學生在把握文本主線的基礎上，利用給出的關鍵詞，對故事發展情節進行合理的續寫。雖然續寫的結果五花八門，與課本不一致，但在完成作業的過程中，學生對健康飲食的概念有了更深刻的理解，讀寫的語言技能也得到了有效的提高。
　　講一講，辯一辯，培養學生思維品質  培養學生的思維品質，就是要求學生在學習過程中學會辨析語言和文化中的各種現象，學會理性表達自己的觀點，培養初步用英語進行多元思維的能力。如何通過作業來培養學生的思維品質呢？筆者嘗試布置了一些講一講、辨一辯的作業。
　　一是講一講：課堂3-5分鐘熱身演講。眼下流行的TED演講，無論是演講者、演講主題、演講內容還是演講技巧，都被公認為是世界上最高水準。教師不妨借鑒一下，把它引到學生的英語學習中，讓學生也圍繞課文中某一相關話題，開展3-5分鐘的演講。比如在必修三第一單元“Festivals around the world”的教學時，筆者給學生布置了這樣的演講作業——介紹你最喜歡的一個外國節日。有位學生選擇了“感恩節”，從感恩節的由來，說到感恩節的火雞、南瓜餡餅和各種節日游戲，內容豐富、語言流暢。講一講，加深了學生對節日文化的了解，培養了他們用批判性的思維去辨析外國文化的能力。 　　二是辯一辯：課堂辯論。開展課堂辯論，有利于提高學生的口頭表達能力和鍛煉思維的敏捷性，有利于培養團隊合作精神，有利于引導學生形成正確的人生價值觀。如必修三第一單元“Festivals around the world”教學結束后，筆者讓學生以“Shall we celebrate Christmas in China？”為題開展班級辯論賽。為了在辯論中立于不敗之地，學生都會積極地準備資料，精心地編寫提綱，組織語言，力求在課堂上能完美地呈現自己的觀點。辯一辯，讓學生的思路更加開闊，思維更具有創造性和批判性。這正是英語學科素養中“思維能力”的具體體現。
　　摘一摘，做一做，拓展學生學習能力  拓展高中生的學習能力，就是要求學生掌握正確的學習方法，學會利用多渠道的學習資源，主動實踐，養成良好的自主學習和合作學習的習慣。在平時的教學實踐中，教師應該多布置一些這樣的任務，讓學生邊做邊學，把復習和強化所學知識的機械學習變為有意義的學習。
　　一是摘一摘——生詞、美句、美文。從高一進校開始，筆者就布置學生每天摘記5個單詞或詞組、1個句子，形式、內容不限。摘記的過程其實就是一個培養學生自主學習的過程。而且這樣的作業形式，允許學生自由規劃學習時間和學習任務，看自己所想看，摘自己所想摘，能始終保持對英語學習的興趣。據筆者統計，學生摘抄的資源不僅單純地來自于教材和配套作業，而且還來自于《21世紀報》《維克多新高中英語詞匯》、詞匯APP（如扇貝、百斬詞等）。學會拓展學習資源，養成良好的自主學習習慣，正是學科核心素養中“學習能力”的要求。
　　二是做一做——制作黑板報、墻報、手抄報。如必修三第一單元“Festivals around the world”閱讀教學結束后，筆者讓學生四人一組，制作節日小報，介紹世界各國的節日。接受任務后，各小組首先推選出一個小組長，組長再進行合理的分工：收集材料、撰寫文稿、美編、校對。最后組員各司其職，完成相應的任務。整個過程，不是單純地抄寫和繪畫，而是要認真地篩選內容和精心地設計、組織和書寫，集知識性、技術性和趣味性于一體。這樣的實踐作業，正是一個提升學生學習能力的好方式。
　　品一品，看一看，提升學生文化品格  提升學生的文化品格，就是讓學生學會理解文化內涵，吸收文化精華，形成正確的價值觀和人生觀。在教學過程中，多給學生布置閱讀英文報刊、雜志、簡易讀物和觀看原聲勵志電影、美劇的作業，有利于他們吸收英語國家文化的精華，提升文化品質。
　　一是品一品：原聲勵志電影和美劇。每逢月末，筆者會布置高一學生欣賞一部原聲勵志電影，讓學生在輕松的氛圍中體驗不同的文化。例如原聲勵志電影《Homeless to Harvard：The Liz Murray Story》（中文版《風雨哈佛路》）是根據美國“奇跡女孩”莉絲·默里的親筆傳記《Breaking Night》改編而成，講述了一個女孩自強不息、努力奮斗的生命歷程。學生看后都深深地被感動，紛紛表示今后也要用執著的信念和頑強的毅力改變自己的人生。還有學生把其中的兩句臺詞，引用為自己的座右銘，寫在英語課堂摘記本上。品一品經典的影視作品，自然而然會促進學生情感態度價值觀的變化，對文化品格的發展有很大益處。
　　二是看一看：閱讀英文報刊、雜志、簡易讀物。筆者所在的學校給學生推薦的是《21世紀報（中學生版）》（Teens Senior），內容貼近中學生的學習和生活，富有鮮明的時代特色。學生根據個人的愛好，進行自主閱讀，完成以報刊為基礎的活動和任務。筆者翻看了學生整理的語言知識以及記錄的感想和反思，不難看出閱讀報刊不僅有助于擴大學生詞匯量，增強學生語感，幫助學生領會詞匯的內涵，而且能幫助學生認識和了解世界。報刊所提供的大量的文化信息和培養人文素養的內容，不僅能有效地激發學生英語閱讀的興趣和積極性，還能促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這直接指向英語學科素養“文化品格”的養成。
　　作業多樣化設置過程中的反思
　　高一學年的實踐證明，豐富學生的作業形式是有效的，它可以使學生有效落實英語知識的習得，提高對英語的學習興趣，進而促使英語學科核心素養提升。但在布置作業的過程中也要注意把握兩個原則：
　　針對性原則  學生做作業的目的是掌握基礎知識，并在知識的應用中提高能力，因此作業必須要有針對性。作業內容應該和教學內容相一致，預期要達到的目標應該和教學目標相吻合，同時還要符合學生的認知規律和認知水平。
　　融合性原則  新課程鼓勵學生自主學習，同時又提倡小組的合作探究。因此，作業布置時要注意融合性原則，要將學生個體的需要、動機和興趣置于核心地位，在此基礎上鼓勵學生之間的交流溝通、合作探究，讓學生互相幫助，共同提高。
　　作業的布置是一項創造性的工作，作業的形式也不是一成不變的。如何豐富作業的形式，讓作業更好地輔助英語教學，提升學生的英語學科核心素養，還有待于我們不斷探索和研究。
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