將心理健康教育有效融入班級管理
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高中生正處于心理發展的關鍵期，其心理狀態易受到來自家庭、學校、學業、人際關系等多方面的影響，具有不穩定、隨意性強的特點。高中生的心理問題如果得不到有效解決，將不利于其學業的發展。面對這一問題，絕大多數高中學校都已經成立了心理健康教育團隊，建立了心理健康教育課程，定期開展主題報告，并針對個別學生的心理輔導需求進行精準的心理干預等。但大部分學生因擔心被貼上“心理有問題”的標簽，刻意回避了心理輔導訴求。與此同時，心理教師數量偏少也是制約心理健康教育有效開展的一個重要方面。班主任作為班級管理的組織者，更了解學生的性格特點和心理狀態，因此普遍提升班主任群體的心理健康教育能力，將心理健康教育有效融入到班級管理中，對學校的心理健康教育工作而言是一項有益的探索。
存在的問題
班主任對心理健康教育缺乏足夠的重視 在班級管理中，班主任普遍重視的是班級的穩定和學生的成績，對不同階段學生潛在或暴露出的心理問題沒有足夠重視，學生心理發展檔案不完善，對于發生的心理問題，干預方式也比較簡單直接。
普遍缺乏心理健康教育理論知識和實踐技巧 目前，各地教育部門雖已將心理健康教育作為班主任必修培訓課程，要求班主任研修，但受到知識基礎、接受能力、認知程度、學習態度等諸多主客觀因素的影響，班主任在理論認知和實踐落實上還存在很大差距。
缺乏對心理健康教育的整體規劃和機制建設 作為德育的重要內容，心理健康教育越來越受到高中學校的重視，但以班級為主體，全員參與心理健康教育的機制并未真正建立，大部分學校的心理健康教育仍停留在心理講座、個別心理干預等方式，以班級為主體、教師全員參與的心理健康教育方式的研究不系統。
班主任自身的心理健康狀況堪憂 毋庸諱言，當前受生活節奏、教學成績壓力、家庭經濟壓力、師德師風問題等因素影響，班主任群體普遍存在一定的心理健康問題，在與學生的日常相處中，會直接或間接影響學生的心理狀態和價值判斷。
班級管理與心理健康教育的融合策略
將心理健康教育與班級管理相結合，發揮班主任乃至任課教師的教育疏導功能，是當前學校有效破解心理健康教育浮而不實的重要舉措，有助于高中生心理健康問題的普遍性教育和干預。
將心理健康教育納入班主任培訓管理評價重要內容 教育主管部門要加大對班主任和教師群體關于心理健康教育知識的培訓力度，增強尤其是班主任群體在班級管理中有效融入心理健康教育的意識和能力。學校要完善班主任的發展規劃，突出班主任在班級管理中實施心理健康教育的評價功能。定期開展以心理健康教育為主題的研討沙龍活動，發掘和推介優秀的班級心理健康教育案例，指導班主任提升班級管理中的心理健康教育水平。
班主任要自覺增強對心理健康教育的重視程度和認同感 作為班級管理的主要負責人，班主任與其他教師相比，在學生的身心健康成長方面承擔著更多的責任和義務。班級管理中融入心理健康教育需要班主任從學生的個性發展、心理發展等基于人的發展的角度，自覺增強對心理健康教育的重視程度。在班級管理中，尊重學生、理解學生，遇到問題換位思考，深刻分析學生暴露的深層次心理問題，有針對性地予以疏導干預。
加強師德師風建設，打造樂觀奮進的班主任團隊 班主任的品格決定了班級的育人品質，如果一位班主任自身心理出現了問題，他所帶領班級的學生必然受到影響。因此，學校一方面要加強師德師風教育，增強班主任的職業認同感和師德情懷，提升他們投身班級管理和育人事業的激情和熱情，另一方面，學校要通過面向學生、同事等，定期對班主任的工作、生活和學習狀態進行調研排查，梳理出一定時期內影響班主任群體心理變化的普遍原因與個別原因，并采取針對性措施予以解決。
豐富班級文化建設 文化有著潛移默化的育人功能，良好的班級文化對增強班級凝聚力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的引導功能。因此，班主任在班級管理中要將文化建設作為影響學生心理健康發展的重要因素，凝聚全班同學共識形成勵志奮進的班級口號、班級誓詞、班旗班徽等理念文化。同時注重將心理健康教育理念與學生的書法、繪畫、剪紙、攝影等特長展示相結合，在班級顯性文化中有機融入傳統勵志文化、意境文化和心理健康教育理念等。
在主題班會和主題活動中滲透心理健康教育 學校要調度骨干班主任和專業心理輔導教師共同研究學生在高一、高二、高三不同時間段易發生的心理健康問題，并形成問題臺賬。同時，要求全體班主任以課題的形式認領和研究相關問題，形成基于問題解決的貫通高中三年的主題班會心理健康教育材料。班主任要基于普遍性問題和班級實際問題，在班級管理中滲透融入心理健康教育。這是當前普通高中發揮行政班教學組織和班主任功能有效破解高中生心理問題的重要嘗試，有助于彌補原有的以專業心理教師進行心理干預的諸多不足。作為班主任要轉變管理理念，基于學生全面發展的要求，重視學生的心理健康教育，為培養學生健全的人格，健康的心理，全面的發展做出有益探索。
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