因車子引發的課程

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　　 在課程改革思想的驅動下，我園近期開展了對生成課程的探索和實踐。我帶的大班有個孩子叫科科，他對車特別感興趣，每次“玩具分享日”活動，他帶來的都是玩具車，有時是華麗的跑車，有時是酷酷的越野車，有時是復古的雙層巴士……他每次都興奮地向同伴介紹自己的玩具車，有的孩子聽得津津有味，也有孩子并不感興趣。區域活動時，科科的活動也常常是圍繞車展開的，比如，他會一連幾天在美工區畫汽車。從他的作品中可以看出，他對各種車輛觀察得很仔細，能捕捉并表現出很多細節特征。見證了科科對車的癡迷，我覺得“車”可能是一個挺好的生成課程的主題：一方面，班里有科科這樣對車有較多了解的孩子，他可以為活動的開展提供很多資源，引領同伴們深入探究，原本對車了解不多的孩子也可以借此拓寬視野，增長經驗;另一方面，對于科科來說，圍繞他感興趣的內容開展活動，不但能支持他繼續深入探究，而且有助于他增強自信心，促進他和同伴的交往。可是，目前我班像科科一樣對車特別感興趣的孩子似乎不多，大多數孩子只是在科科帶新款玩具車來時表現出一點好奇心，新鮮勁兒過后也就不怎么關注了。如果對這一內容的興趣僅限于科科等少數幾個孩子，那么，將其作為生成課程的主題會不會有“綁架”其他孩子意愿之嫌呢？
　　 當我就這一困惑與同事A老師探討時，她也提出了自己的困惑。A老師帶的中班正好在開展關于車的主題探究活動，這一內容也是源自班里一個孩子的興趣，他帶動了很多同伴一起探究，也有了不少小“粉絲”，所以A老師在班里生成了關于車的主題探究活動。A老師計劃從與中班孩子已有經驗相適應的內容切入，帶領孩子們了解世界上有各種各樣的車，不同種類的車有各自的功能，并探究消防車、救護車等幾種具有特殊功能的車的構造和特點等。可是，才剛進行了一次關于“各種各樣的車”的集體活動，孩子們就在一次自發的“開汽車”游戲中，將探究興趣轉向了馬路上的各種交通標志及其代表的交通規則，一時間，很少有孩子再去談論“各種各樣的車”了。A老師很糾結，對孩子們產生的新的興趣點，似乎應給予支持和鼓勵，可是，前面計劃好且正在進行的活動就因此而擱置嗎？如果過兩天孩子們又因某一契機轉而對路和橋產生了興趣，我們是否也該追隨孩子們發散性的思維轉而生成關于路和橋的探究活動呢？
　　 我們兩人都非常困惑，在什么樣的情況下、怎樣的內容才適合挖掘并作為生成課程的主題？在主題活動生成后，教師又該如何引導才能支持孩子深入探究呢？
　　 您在實踐中遇到過類似問題嗎？如果是您，面對這樣的情況會如何處理？
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