踐行群文閱讀?打造高效課堂
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摘 要：伴隨高考改革的不斷深入，高考題型也在不斷改變，而其中閱讀題所占的比重越來越大。閱讀也因此成為語文教學的重中之重，初中語文閱讀是擴大學生知識面、鍛煉學生思維的重要課堂，群文閱讀的出現豐富了學生的閱讀視野，讓學生從課內走到課外，更高效的實現海量閱讀。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對文、選好文才能調動學生的熱情和學習興趣，讓學生切實獲益。
關鍵詞：初中語文群文閱讀閱讀教學高效課堂
一、明確群文閱讀的教學特點
所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學過程中，將一組文章以某種特定的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中發表自己的思想和見解，促進學生閱讀能力和思考能力的提升。[1]
群文閱讀教學法以學生為主體進行閱讀教學，讓學生從不同的角度對文章進行分析，在閱讀中提出自己的觀點，與同學之間積極的交流，教師再對學生進行正確的指引，群文閱讀教學法既拓展了學生的閱讀思維，又使語文閱讀理解能力得到了有效的提高。
二、通達群文閱讀的選文策略
1.以作者為中心選文
不同的作家有不同的文學風格，初中語文閱讀可以從教材選定的作者出發，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學生對作家的文風有更深刻的認知。例如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓學生們一起學習，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，增加學生的寫作技巧。
2.以“體裁”為中心選文
以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無外乎有六大類即：記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌等形式。語文教師在選文的過程中可以根據新課程標準的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時教師也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，豐富學生視野。
3.以“同文”為中心選文
所謂“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章，文學作品中存在大量的“同文”現象，甚至同樣的題目有多個人寫，但是寫作的角度和內容都不相同。教師在初中語文群文閱讀教學中可以利用文學作品中大量的“同文”，讓經典與經典對話，“以文解文”。[2]著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經典。這樣一組經典篇目，不僅激發學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時能夠達到事半功倍的效果。
三、重視閱讀興趣的培養，讓學生成為學習的主體
在群文課堂上，學生只是靜靜閱讀，對自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導、輔助、傾聽，并和學生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構建，達成共識。
在群文閱讀教學過程中，教師需要激發學生的閱讀興趣，通過形式多樣的教學方式讓學生在閱讀過程中，自主的發現問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，教師可以給學生適當的啟發與引導，但是不應該越俎代庖，大包大攬的將一切文章中所出現的問題都講解、解決，這樣不利于學生自主思考能力的培養。只有適當的引導學生，讓學生本身掌握了閱讀方法以及技巧，才能夠從根本上提高學生的閱讀水平，真正的培養出學生閱讀的愛好與興趣。[3]
四、群文閱讀高效課堂的建設策略
1.更新傳統的教學理念
老師作為課堂教學活動的組織者，更新自己的教學理念對于促進學生的學習效果具有重要的指導性意義。更新傳統的教學觀念主要是指老師在群文閱讀教學過程中建立具有可操作性的教學目標，并采用多種方式努力實現該教學目標。[4]在教學過程中考慮學生的心理狀態，營造輕松愉悅的教學氛圍，由于學生的心理發展不夠成熟又處于青春期，很容易產生許多自己難以解決的問題，輕松的教學環境可以減少學生的學習壓力與內心的抗拒感。
2.建設完備的閱讀環境以便學生投入文本閱讀
閱讀歸根到底是一項私人的信息獲取活動，群文閱讀需要安靜舒適的閱讀環境，才能幫助學生進入個人的思考分析中，所以在進行群文閱讀時有必要為學生提供良好的閱讀環境。閱讀環境必須有利于群體學生的參與，與此同時能保證教學活動的針對性，只有在全員參與并結合教學內容才能達到教學效果與學生個性化閱讀需求的共同實現。
3.科學安排閱讀時間以保證閱讀效果
在不同的時間段進行不同性質的學習活動對于學生的學習效果有著重要的制約作用。學生是教學活動的主體，所以保證學生擁有充足的個人閱讀時間是體現學生主體地位的重要表現。除此之外，學生在進行閱讀時，老師會分配學生自主討論以及老師點評講解的時間，在進行不同環節的時間安排時一定要以提升學生的閱讀效果為重要出發點，切勿出現小組討論取代獨立閱讀的教學現象。
群文閱讀是中學語文教學活動中的新型教學方式，該教學方法對于提升學生的閱讀量，幫助學生建立自主閱讀，終身學習的習慣有著重要的促進作用。[5]打造高效的群文閱讀教學課堂，需要老師更新自己的教學觀念，建立自己的教學目標，立足于教學內容創新教學方式，更需要學生積極主動的投入教學活動，與老師雙向配合才能共同建造高效課堂。
參考文獻
[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2013（01）.
[2]張鳳梅.語文教學中對學生閱讀能力的培養[J].新課程研究，2015（9）.
[3]李浩.群文閱讀對于學生閱讀能力提高的推動作用[J].語文教育，2016（04）.
[4]張迎東.淺談初中語文的個性化閱讀教學策略[J].現代語文（教學研究版），2017（2）.
[5]姚振平.在多重對話中彰顯個性———淺談初中語文個性化閱讀教學之策略[J].中學教學參考，2017（1）.
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