小學英語課堂沉默現象原因分析及應對策略

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　　摘 要：隨著新課改的深入推進，小學英語教學中越來越重視給學生提供“說”的機會，但實際課堂中，學生卻以沉默對待教師的教學，對習得知識構成了阻礙。本文首先以案例描述了英語課堂中的沉默現象;其次從學生、教師、文化三方面因素對此現象進行了問題診斷;最后，說明了應對課堂沉默現象的教學策略，認為應當合理應對學生錯誤，設計趣味口語活動，以及引導學生轉變觀念。
　　關鍵詞：小學英語;課堂教學;沉默現象
　　中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A     文章編號：1992-7711（2019）07-087-1
　　小學英語教師在教學中常遭遇“沉默”現象。教學活動是教與學雙向作用的過程，學生的沉默意味著“學”的活動處于較低的水平，這將直接影響教學活動的成效。學生沒有“學”的動機，教師的“教”也就沒有了著力點。如何正確地理解和應對沉默現象，是小學英語課堂教學中亟待解決的問題。
　　一、小學英語課堂沉默現象描述
　　沉默現象是對教學中學生反饋缺失現象的直觀描述，如教師提問、學生無應答，教師提出任務、學生不積極參與。沉默現象使教學難以實施，即使勉強實施教學，學生的學習行為也十分消極被動。以下是一次英語教學案例。
　　【案例】 在某次五年級上學期Unit 7 At weekends “Story Time”的教學環節中，教師首先播放兩遍錄音，學生跟讀，讓學生理解Su Hai和Mike之間的對話內容。其后，教師提出問題：“Su hai likes playing with cat kitty at weekends. Mike usually plays football with Liu Tao at weekends.What do you do at weekends？”教師意在讓學生從Su Hai和Mike的對話聯想到自己的生活，使用課文中的“sb. usually do sth.”“sb. like doing sth.”等結構進行表達。教師認為此問題生活性較強，預期學生會積極反饋，不料學生們滿堂沉默。
　　面對學生的沉默，教師較為尷尬地圓場：“Maybe you like doing the same things.”于是轉向對話活動，提出任務：“Please practice the dialogue with your partner.”教師提出要求后，班級沉默片刻。約半分鐘后，部分學生意識到教師提出了一個學習任務，開始與同桌開口對話。但是學生對話積極性不高，十分被動。教師提醒學生要更專心一些，學生練習英語對話的聲調才漸漸高了起來。
　　二、小學英語課堂沉默現象中的問題診斷
　　分析以上案例，我們可以從學生、教師、環境三個因素分析造成沉默現象的原因。
　　1.學生因素：恐懼開口表達。
　　學生對教師提問的沉默并非因為不會回答，而是源于對開口表達的恐懼。學生們在平時的生活中習慣了使用母語流暢地交流。在使用英語的情境下，學生們感到不適應，對自己的語音、語法錯誤顧慮重重。出于怕犯錯和自我保護的心理，學生們選擇沉默。
　　2.教師因素：教學策略失當。
　　以上案例中，教師教學語言僵化，缺少對學生的引導性。例如，在提出“What do you do at weekends？”時，教師其實可以在前面補充一句“What about you？”只要小小的一個改動，就更加有探詢、激發的意味。
　　3.文化因素：寧愿選擇沉默。
　　學生的學習行為會受到文化環境的影響。沉默的人可能被認為謙遜、低調。此外，還存在“隨大流”的文化，即跟隨班級多數一起選擇沉默。教師只有讓學生擺脫這些觀念的影響，才能促使學生打破沉默的習慣。
　　三、應對小學英語課堂沉默現象的教學策略
　　1.合理應對學生錯誤。
　　學生不愿意開口“說”，源于害怕犯錯。如果教師應對不當，就等同于強化了學生的恐懼心理。因此，教師必須合理應對學生錯誤。
　　在實踐教學中，當學生在口語表達中出現錯誤時，我不直接使用“你錯了”之類語言，而是將他的句子以正確的方式重復一遍。我在教學“A new student”單元時，對學生提出任務：“We all know well about our school.So please try to speak about it.”一名學生回答道：“There are 18 classrooms. Our classroom is in the third floor.”其中“in”介詞使用錯誤，我將學生的句子重復了一遍：“Yes， there are 18 classrooms. And our classroom is on the third floor.”通過這種方式，既指出了學生的錯誤，又保持了學生的學習積極性。
　　此外，應當指出，教師并非一定要糾正學生的所有口語錯誤。如果學生有明顯的語法或語音錯誤，同學們會幫助他意識到自己的錯誤。學生會對照教師和優秀的同學進行調正。教師對語言有一定的“模糊容忍度”，學生才能去除對“說”的恐懼心理。
　　2.設計趣味口語活動。
　　當口語活動的形式生動有趣時，學生會更樂意參與。教師在教學時，要結合教學內容，多設計有吸引力的活動形式。
　　例如，在教學“At the snack bar”時，我讓學生四人一組，分別扮演Story Time里的Helen、Mike、Father以及服務員，使用“What would you like？”“Id like...”等句式對話。我提示學生可隨意使用一些道具用于表演，如將筆記本當作菜單;并用一些動作來配合表演，如合攏雙手說“Thank you”以表示驚喜。完成一輪表演后，小組成員互換角色，進行第二輪表演。再次表演時，要使用與上一次不同的單詞和短語。
　　學生從這個口語活動中找到了樂趣。教師在行間巡視時，發現學生們大多在第三遍表演時，便不用再看課本。學生們爭著希望扮演另一個角色。因為教師在活動中融入趣味，使開口說英語變成一個快樂的過程，學生們便不再沉默了。
　　3.引導學生轉變觀念。
　　為了“根治”沉默問題，勢必要向學生的學習觀念處下藥。教師在教學中要采取一些能“攻心”的策略。為此，我重視發揮優秀學生的影響力。例如，有一組學生在“At the snack bar”中表演非常出眾，還使用了一些自編詞句如“This bar is really nice. I like here.”我為這一組同學在課堂表現上加分，并請這組學生上講臺來為同學們表演，讓其他同學觀看他們的表演，表演結束后帶領學生一起給他們鼓掌。通過這種方式，能減少其他學生說英語的羞怯心理，并讓他們產生“我也要秀一下”的念頭。
　　學生沉默是英語課堂中面臨的突出問題。課堂沉默現象具有復雜的原因，要解決這個問題，勢必會經歷一個長期的過程。英語教師要理解學生，用以生為本的教育情懷探索多種人性化、趣味化的教學方法，讓學生轉變觀念，愛上開口說英語。
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