淺談小學低年級語文教學中的新課導入
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摘 要：小學低年級學生，他們剛上課時，思想還沒有集中起來，如若教師注重新課導入，則可以更好地吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，使他們自覺、全身心地投入到新課之中，從而提高課堂的教學效率。
關鍵詞：小學語文;新課導入;創新
中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）07-075-1
特級教師于漪曾說過：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”有效的課堂導入，不僅能夠吸引學生注意力，而且能將學生引入到課堂情境中，所以，教師應針對不同類型的課文設計不同的導入，讓學生全身心投入到課堂的學習中來。筆者結合日常教學經驗，談一談小學低年級語文課堂導入的幾種方法。
一、學生質疑，巧妙導入
古人云：“學起于思，思源于疑?！比魏稳?，只有對問題產生了強烈的探究興趣，才愿意去展開思考，從而使自己真正地投入到學習活動中來。因此，教師可以在課堂伊始，利用學生對科學事實的認知產生的矛盾沖突，設計情境導入，讓學生產生疑惑，激發興趣。
在教學課文《四個太陽》時，我先出示了課題。學生們在下面不禁發出了疑問聲，紛紛舉起了小手。還未等我進行引導，已有學生迫不及待地提出了自己的疑惑：“老師，明明太陽只有一個，怎么會有四個呢？”還有的學生：“那這四個太陽用來做什么呢？”“誰創造出了四個太陽？”……我沒有直接回答學生的問題，而是建議學生自己打開課本，去文中尋找答案。學生帶著問題，充滿疑慮，自讀課文的效率也大大提高。由此可見，由學生質疑，可作為有效的措施實現對新課的巧妙導入。
二、創設情境，新穎導入
1.多媒體導入。
多媒體教學手段新穎，可以創設情景氛圍，幫助學生獲得情感體驗，使課堂教學更為生動、形象、直觀，使原本可能枯燥的課堂環境變得活潑。
如古詩《望廬山瀑布》的教學。很多學生沒有去過廬山，更沒有見過廬山瀑布的雄偉壯闊。教師在上課之初，可以播放廬山瀑布的視頻以供學生欣賞。精美的動畫及聲音仿佛將學生帶入到了廬山腳下，使學生好像真的看見了香爐峰，看到了飛流直下的瀑布。聲色并茂、視聽兼有，利用多媒體創設相對應的情境，這更加有利于對學生的感官進行刺激，使學生，尤其是學困生，由厭學變為好學，由苦學變為樂學，讓更多的學生愿意主動參與到課堂的學習之中，積極思考。
2.故事導入。
小學低年級學生年齡尚小，都比較喜愛聽故事。教師在上課之前可以利用一個小故事作為導入，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。
如教學部編版一年級《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以做以下導入：“學校旁的小池塘里住著一群黑色的小蝌蚪，它們每天都在水里快活地游來游去。可是它們不知道自己的媽媽是誰。于是它們就游啊游，想要找自己的媽媽。它們問了鯉魚、烏龜好多動物媽媽，可是都不是小蝌蚪的媽媽。你們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？讓我們一起打開語文書，學習今天的課文《小蝌蚪找媽媽》吧！”講故事的方式從一開始就引起學生的注意，活躍課堂氛圍，使學生迅速進入課堂的學習中來。
3.插圖導入。
課本上色彩鮮艷的插圖不僅能夠帶給學生視覺上的刺激，而且還能幫助學生更好地理解課文。因此，教師可利用書上插圖導入新課。
教學《小公雞和小鴨子》一課時，筆者先出示了課文插圖。低年級學生對于小動物十分喜愛，看到這幅插圖一下子讓學生精神了起來。我讓學生觀察圖畫，說一說你們在圖上看到了些什么。學生的積極性被調動起來，觀察也十分仔細，任何一個細節也沒放過，還有的學生簡單地猜想編了個小故事。隨后我又說：“今天這節課我們就一起來學習課文《小公雞和小鴨子》，看看它們之間發生了怎樣的故事?！睂W生隨即便投入到認真的學習中。利用插圖導入，不僅讓課堂氛圍得以活躍，也鍛煉了學生的口語能力。
三、游戲謎語，激趣導入
1.游戲導入。
一年級學生剛入學，尤其在面對拼音，每天都是重復的拼讀，難免會讓他們對語文的學習喪失興趣和積極性。所以在課堂教學開始前可以利用小游戲吸引學生的注意，不僅回顧了前幾天的拼音內容還帶動了本節課的氛圍。
學習拼音時學生們最喜歡玩“摘蘋果”和“找朋友”。“摘蘋果”——蘋果書上長了許多韻母寶寶，樹下分別是“單韻母”、“復韻母”、“前鼻韻母”等籃子。請學生摘樹上的蘋果，并將蘋果放入相應的籃子里。學生每次玩這個游戲，都開心地不得了，每個人都爭相舉手發言。“找朋友”——將聲母卡片和韻母卡片分給幾位學生，其余學生為他們找找好朋友，并進行拼讀。拼音的學習是小學生語文學習的基礎，雖然對學生較為枯燥，但教師利用這類小游戲作為新課導入，可以很大程度上調動學生的學習積極性，減少學生對課堂的厭倦程度，讓他們在整節課的學習中保持高度的配合。
2.謎語導入。
低年級學生日常生活中喜愛猜謎語、答腦筋急轉彎等，教師可利用學生此喜好將其作為課堂導入，誘導學生對課堂產生興趣，自覺、積極地投入到課堂學習。
例如我在教學《影子》一課時，我先出示謎面：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭。燈前月下跟你走，就是從來不開口。”學生聽完我說的謎語，教室里立馬炸開了鍋，無數雙小手舉了起來，學生紛紛發表自己的看法。等他們猜出謎底后，我再出示課文題目，巧妙地利用謎語展開了本課的教學。你瞧，就是這么一個小小的謎語，卻能激發學生的學習熱情，同時也為課堂平添了幾分不一樣的調味，有些錯誤的謎底還能引得學生一笑。最主要的，是這小小謎語能與課文的內容緊密結合，讓教師的教學取得一舉多得的功效。
“教學有法，教無定法?！毙W語文課堂的導入是多樣的。作為教師，我們應該設計更利于學生學習的課堂導入，使每個孩子會因為一個精彩的導入而更加熱愛這一堂課。
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