淺談小學低年級語文教學中的語感培養

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　　摘 要：小學語文是一門非常重要的學科，換句話而言，學好了語文也能更好地表達自己，并且在人和人的交往中，逐漸體現出自己的文學素養。小學新課標改革目標明確地指出培養小學生語感的重要性，但是在傳統觀念的影響下，部分小學教師卻忽視掉了學生語感的培養工作。本文從四個方面出發，分析了小學低年級語文教學過程中，語感的培養策略，以期為語文教師教學提供一定的參考。
　　關鍵詞：小學低年級;語文教學;語感培養
　　語言是人同人交往之間最為重要的一種工具，而小學語文實際上就是一門實用性非常強的學科。尤其是針對低年級階段的學生，教師更應該注重學生語言語感的養成工作，幫助他們能夠快速且正確的掌握一些語言習慣，學會利用一些合適的詞語來表達自己的想法。這不僅有助于小學生的學習，對于他們日后的發展和成長也具有積極的作用。
　　一、 情境訓練法
　　語言的發展與形成同周圍的環境有著非常緊密的聯系，一個良好的情境，更有助于渲染情感，構建一個比較愉悅的學習氛圍，在這個氛圍中，學生也可以同情境產生一樣的情感。因此，教師在低年級語文教學中，要構建一些教學活動，讓學生積極地參與到這個活動中，為培養他們的語感奠定一個堅實的情感基礎?，F階段的小學語文教材中，大部分的文章都是由一些簡單且精煉的小故事所組成的。所以，教師在授課的時候，就可以根據文章的內容，來設置相應的教學情境，讓學生可以更好地融入到其中，體會到文章中人物的感情與思想，進而領悟到語言所傳遞的魅力。
　　例如，在《雨點兒》的教學中，講解這篇文章的時候，首先給學生創建一個情境：我們的生活中有無數線，這些線落入到水中，就看不見它們了，猜一猜這是什么？這時候，學生就會回答出是“雨點兒”。而在授課的過程中，教師就可以選擇在下雨的時候，帶領學生觀雨，讓現實和文章相互的重復，更容易為小學生構建一個真實的環境。接著讓學生嘗試著朗讀小雨點說的話，如：“我要去有花有草的地方，你呢？”。在情境的教學的過程中，教師可以通過分組朗讀的方式，適當的提醒孩子們，注意其中的生字，數量詞的用法等。最后，再讓學生自己讀，或者是齊讀這句話，當他們在投入朗讀的時候，無形中就能增強他們的語感。
　　二、 朗讀法
　　朗讀實際上是閱讀中最為基礎，也是經常會應用到的一種教學模式。在實際的教學應用中，教師首先要流利且富有感情去朗讀這篇文章，然后將自己的表情、語氣等都傳遞給學生。從相關調查中可以發現，低年級學生認識的字比較少，而且經常會出現漏字和錯字等問題，所以，教師正確的范讀就顯得非常的重要。同時，教師在教讀的時候，應該把握住文章整體的節奏和規律，再去讓學生跟著自己試讀，在讀的過程中，要幫助小學生感受其中的感情，進而真正的找到一個正確的閱讀模式。
　　例如，在《陽光》的教學中，首先教師就要有一個詳細的教學目標，規定學生要正確且流利的朗讀這篇文章，并且嘗試著背誦它。其次，還要感受到陽光所帶來的美好，培養小學生對于大自然的熱愛之情。利用多媒體來演示課件，讓學生觀察小樹苗成長的樣子，并且說出自己的看法和理解。接著，通過自由朗讀的方式，找出自己喜歡的句子。最后，教師還可以特意地強調其中的標點符號，在朗讀帶有感嘆號和反問號的句子的時候，語氣上也有所不同。低年級的學生同高年級的學生在學習上有一定的差異性，年級比較低的學生，他們在學習語文的時候，是不用非?？桃獾厝ダ斫馕恼碌膬热莸?，只是需要有感情地朗讀，就可以明白其中所蘊含的道理。
　　三、 想象法
　　想象力在培養學生語感的過程中，具有非常重要的作用，孩子在學習語言知識的時候，想象是其中非常關鍵的一部分。從現階段，低年級的教材中可以發現，雖然文字比較少，而且詞語也比較簡單，但是從更深的角度來看，將這些文字連在一起的時候，又具備一定的節奏和韻律，看著非?！盎顫姟保兄谂囵B小學生的想象力。因此，在教師的教學過程中，教師就可以通過一些簡單的語言，來描述出一個美好的場景，讓學生閉著眼想象這個場景，給予他們一種身臨其境的真實之感。
　　例如，在《小小的船》的教學中，教師就可以讓孩子閉上眼睛去想象，在深藍色的天空中，掛著一輪彎彎的月亮，慢慢地，天空就像是變成了大海，月亮也變成一條小船，于是小船就在大海中搖晃。盡量讓學生去想象一下小船在搖晃時那種怡然自得的感覺，在讀出這句話的時候，也要讓孩子從這個句子中，感受到文字以外的世界，是如此的美好。理解詞語實際上也是理解這段話最為簡單的一種方式，教師在教學訓練的時候，可以適當地引導學生去理解與感悟句子中的真情實感，不斷去想象這些事物的內在美。
　　四、 實踐法
　　對于一個陌生的詞語，要想了解和掌握它的含義與韻味，如果只是單獨的查閱字典，這還遠遠不夠。而是應該在日常的生活中，去實踐與探究，要有最真實的體驗，才能真正地了解這個詞語的含義和韻味。因此，在低年級語言教學中，教師要適當地增加與孩子們的一些生活實踐相關的內容，帶領他們走到一個比較真實的世界中，增強他們的實踐經驗。
　　例如，在《鄧小平爺爺植樹》的教學中，在這篇文章中，教師應該讓學生了解到植樹的意義，并且擁有一定的綠色和環保意識。因此，在實際的教學過程中，首先讓學生輕聲的閱讀課文，說一說自己特別感興趣的地方，用波浪線畫出來，多讀幾遍，再說出自己的理由。接著，通過合作探究的方式，和同桌有感情地朗讀，并且互相指正，尤其是其中的關鍵詞，如“興致勃勃”等進行理解與體會。最后，教師可以帶領學生去實踐，親自去植樹，給它澆水、施肥，讓這棵小樹可以茁壯的成長。在這種自主性生命探究的過程中，低年級的學生往往更容易體會到生活的美好，也可以在潛移默化中，掌握到事物所蘊含的真摯情感。
　　五、 結束語
　　語感是小學生語文素養的一種基本體現，這種體現并不是局限在直觀的感受上，而是要去深刻地理解和掌握文章的內涵。培養語感最為有效的方式是朗讀、想象和實踐，教師所要注意的是，小學生語感的形成并不是一項非常簡單且快速的事情，而是一項長期且系統化的工作。因此，教師必須要有足夠的耐心，采用合理化的方式，才能促進小學生的全面發展。
　　參考文獻：
　　[1]袁明.重視訓練，在小學低年級語文教學中培養語感[J].中學課程輔導（教師通訊），2014（10）.
　　[2]楊光，閆俊茹.小學低年級語文教學中培養語感之點滴經驗[J].新課程（小學），2014（7）：32-33.
　　作者簡介：
　　 廖俊英，廣東省河源市，龍川縣四都鎮中心小學。
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