合作式學習培育小學體育學困生核心素養的實證研究
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摘 要：學生發展核心素養是新時代教育的重要任務，學困生作為特殊群體，核心素養培育不容忽視。本研究將小學體育學困生分為運動參與積極性不高，體育課堂規范意識不強，先天運動技能較弱三類。筆者借鑒電視娛樂節目，創新教學方式，通過三個自編合作式學習案例，探討合作式學習對發展學困生核心素養的積極作用。
關鍵詞：核心素養 小學體育學困生 合作式學習
中圖分類號：G807.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）04（c）-0167-02
2016年《中國學生發展核心素養》發布，開啟了新一輪基于核心素養的教育歷程。《素養》闡釋了核心素養維度：文化基礎、自主發展、社會參與，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養;明確了核心素養內涵：“學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于知識、技能、情感、態度、價值觀等綜合表現”[1]。發展學困生核心素養是小學體育課堂的重要任務，本研究明確小學體育學困生表征，通過合作式學習這一有效教學模式，幫助學困生克服學習困難問題，以為其發展核心素養。
1 小學體育教學學困生特征歸類
體育學科是以運動項目為載體進行的身體和心理的教學活動，小學體育課堂中，學困生表現出獨特性和較大的差異性。根據教學實習實踐、一線專家體育教師訪談，小學體育學困生主要歸結為如下三類。
1.1 性格內向類
由于家庭教育環境所致、以及學生天生性格等原因，部分學生在體育課上表現出內向膽怯，參與積極性不高。從運動項目“項群理論”[2]來看，對難美類運動項目如韻律舞蹈、健美操的課程內容學習，常羞于表現自己，不愿展示風采。對身體對抗類運動項目如籃球、足球等比較激烈的身體接觸類運動游戲，害怕身體碰撞，不能很好地融入比賽和對抗中，常游離在班級外。
1.2 行為規范差類
良好的課堂規范是學習效果的保障。該類學困生在課堂規范方面常因思想重視不夠、學習習慣不好等原因，導致在體育課堂上自制力較差。如對體育教師的游戲安排和指令熟視無睹，不按照教師要求練習動作，甚至刻意破壞游戲規則。
1.3 身體素質差弱類
受遺傳、營養、運動等先天及后天因素影響，小學生身體素質表現出較大差異性。小學體育教學中，部分學生身體素質很弱，力量、速度、耐力等運動素質較差，動作技能掌握很慢，甚至在體質健康測試中沒有一項運動成績達標。
2 合作式學習培育小學體育學困生核心素養的案例解析
核心素養視域下，本研究積極學習借鑒娛樂節目中的體育元素，并將其改造成具有鮮明特色的合作式教學方法，所謂合作式學習，是“通過團隊合作發揮學生在課堂中共同解決問題的教學方式”，是體育教學中的有效教學方式，通過合作式學習試圖幫助學困生克服學習困難，發展核心素養。
2.1 案例一：借用“班級好聲音”，打造師生合作，促進“勇于實踐”素養
“中國好聲音”是音樂類娛樂節目。受此啟發，設置“班級好聲音”教學模式，每堂課選取4～6名同學做“導師”，“導師”實質是小組長，在自由練習環節、體育游戲競賽環節等協助教師。有些學生非常積極，爭當導師，但內向膽怯型學困生，往往不能融入課堂。教師可在課堂上有意識地引導這些同學做導師，以小A為例，立定跳遠課上，大膽鼓勵小A同學，“我們的小A雖然內向，但是我們用熱烈的掌聲歡迎她做一次導師，讓她勇敢地帶領我們做游戲，老師相信你，同學相信你”。在老師和同學鼓勵下，小A非常忐忑地做了一次導師。課后教師單獨找到她，小A說，“老師，今天我很開心，謝謝你”。教師趁機對她說，“體育課一定要積極參與，大膽表現自己，運動的女生最漂亮哦，下次做導師你能勇敢主動推薦自己嗎？”她激動地看著教師，使勁點頭，這位學生的自信便在這樣的過程中慢慢建立，無形中對發展核心素養中“勇于實踐”素養幫助很大。
2.2 案例二：巧用“奔跑吧兄弟”，打造生生合作，促進“責任擔當”素養
“奔跑吧兄弟”是體育色彩較濃厚的娛樂節目。受該節目啟發，讓學生們在課堂上互幫互助，形成團結合作的氛圍，并通過老師和優秀生共同幫扶約束行為習慣差的學生。以小B為例，體育課調皮搗亂，做游戲時同伴都不喜歡跟他分在一組。課堂設計為，教師在課前提前做好其他學生工作，讓同伴積極邀請小B加入自己隊伍，學生們聽說要幫助小B共同進步，都很配合。該堂課是快速跑，最后團體接力“螞蟻運糧”環節，學生紛紛邀請小B加入自己隊伍。平時愛搗亂的小B，對同伴的盛情邀請表示驚訝?！靶，邀請你加入我們金剛戰隊，有你的速度我們一定會勝利”，“小B，加入我們飛翔螞蟻戰隊，沒有你我們拿不到冠軍”，面對同伴們的盛情邀請，小B羞愧地低下了頭。平時自己擾亂課堂秩序，影響大家做游戲，可是他沒想到，原來自己的特長讓同伴們這么歡迎。老師趁機鼓勵他，“小B，如果能在體育課堂上把你的運動特長發揮出來，相信你一定會幫助同伴贏得比賽，加油”。這節課，小B積極融入同伴們歡快的游戲。從此以后，小B經常自告奮勇加入那些需要幫助的小組，這無形中對發展這類學生核心素養中“責任擔當”素養幫助很大。
2.3 案例三：妙用“極速前進”，打造家校合作，促進“健康生活”素養
“極速前進”是深受小學生喜愛的娛樂節目。受此啟發，讓學生課后加強鍛煉，養成習慣，從而增強體質健康，提高身體運動能力。以小C為例，小C先天運動能力差，仰臥起坐一個都完不成，50m跑14s，1min短繩跳20多個。要想全面增強小C身體運動素質單憑體育課是不行的。教師給小C制定課后‘極速前進’計劃。教師詳細了解小C日常生活作息習慣和身體狀況后，幫助制定小C的課外鍛煉計劃。計劃如下：每周一、三、五晨跑，小區慢跑10min，增強有氧耐力;每周二、周四放學后，跳短繩五組，以最快速度跳30個，增強手腳協調能力和下肢力量;周六左手、右手、左右手拍皮球三個練習，每個練習100個，看完成時間。教師給他做作成績記錄冊，記錄冊有每個練習達到某一標準后有相應獎勵。讓他每次記錄鍛煉成績，并與他約定，當成績達到每一級標準時，可以領取獎品。小C很努力，剛開始，很難達到標準，但一個星期后，他來跟老師說，“老師，我昨天1min跳了36個短繩，以前只能跳28個”，看著他期待的眼神，教師對他說“那你真厲害，老師祝賀你，朝著40個努力，達到標準有獎哦”。學期結束，小C各項鍛煉成績有了很大提高。最后頒發給他年度進步最大同學獎時，小C非常自豪，振奮了精神，這無形中對發展這類學生核心素養中“健康生活”素養幫助很大。
3 結語
核心素養視域下，學困生不應成為體育課堂的“配角”。造成小學體育學困生學困現象成因不同，體育教學需遵循因材施教原則，關注個體差異，確保每一位學生受益。對不同學困生要對癥下藥，準確分析學困的主要表現及成因，在體育課程中積極探索生動有趣的合作式學練方法，讓學生在積極體驗中采取感受運動樂趣，掌握運動技能，增強體質健康，從而為幫助學困生積極發展核心素養。
參考文獻
[1] 一帆.《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布[J].中小學信息技術教育，2016（10）：5.
[2] 田麥久.運動訓練學[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3] 金岳鳳.小組合作學習在體育教學中的應用[D].上海師范大學，2005.
[4] 吳仁英.合作學習中生生互動研究[D].山東師范大學，2005.
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