分層教學法在公共體育足球課中的運用研究
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摘 要：分層教育是是基于學生群體特點進行針對性教學，以因材施教為理念，針對不同學生發展和教育需求區別對待，是一種發展學生特長和提高學生學習興趣的教學方法，此類教學方法在公共體育足球課中的應用，從公共體育足球課學生水平、學習能力和合體需求的差異性入手，尊重學生差異性展開足球教學。分層教育在現代公共體育足球課中的應用，必須要以學生為大學足球教育的主體，針對學生身體素質、學習理解能力和足球理論認知等客觀差異，正視這些差異提高課堂教學質量，合理利用教學手段，針對不同學生組別進行針對性教學，促使學生在不同層次上獲取最佳學習效果，提高課堂教學質量。
關鍵詞：分層教學法 公共體育足球課 運用研究
中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）03（b）-0108-02
1 分層教育與公共體育足球課教學現狀
近年來高等教教育深化改革背景下，公共體育足球教育由于學生群體特點復雜，水平層次不一，在教育中難以激發學生學習積極性和參與性的，導致足球課教學質量不高，加之課程改革下各學科都面臨前所未有的挑戰和機遇，現如今公共體育足球課進退兩難。為全面落實素質教育，體育教育中需圍繞學生身體素質、足球技術和運動能力等制定合適的教育目標，突出公共體育足球課的效能，重視主課以及選項課，確保學生身體素質可得到應有的鍛煉，促進學生身心健康發展，表1為山西省中職學校足球運動員配置情況。
公共體育足球課不僅要提高學生足球運用能力，還要讓學生正確認識足球運動，激發學生足球運用的積極性，在足球教育中要尊重學生個體差異，根據學生的足球水平和身體素質等區別對待，彌補學生水平參差不齊的問題，用分層教育的優點避免學生學不會造成的厭惡心理，采用多樣化的教育方法，實施科學性的教育策略，為不同層次的學生創設合適的教學環境，提高公共體育足球課的教育質量。分層教學的核心是因材施教，對于不同層次學生思維發展水平、智力和認知結構等等，制定不同的教學目標，合理采用各種教學方法，兼顧不同層次的學生，解決優秀學生“吃不飽”以及一般學生“吃不了”的問題，創建優質的教學環境，促使每一個學生都能夠在學習中中發揮最佳水平，更好地推動學生發展，實現教學目標。
2 在公共體育足球課實施分層教學的作用與意義
分層教學模式在教學改革中具有重要意義，首先教學改革是要從傳統教學模式轉變為現代化教育格局，用先進的教育理念和教育思維，搭建現代化教育平臺，以學生對足球運動的喜愛和學習積極性為主，采用不同層次的教育目標，以學生個體發展的為主，針對學生水平和學習能力，設置階段性的教學目標，為優秀學生和接受能力弱的學生創建合適的教學環境，避免不同層次學生教學表現結果對立，足球課教學改革中實施分層教學，正確對待個體差異。針對不同技術水平和身體素質學生的實際情況，樹立不同的足球教學目標，安排不同的教學內容，制定多元化、多樣化的評價體系，選擇合適的學習方法，促使不同層次的學生在各自層面上獲得最佳教學效果，滿足教學的客觀需求。分層教學中，將傳統足球教育模式與現代足球教育技術結合，促進教學模式的改革與創新、融合，以滿足所有學生的學習需求，為給高水平學生提供更大的自主空間，延伸教學內容，低水平學生從基本技術開始，用多樣化的教學活動提高其學習積極性，掌握更多的足球技術動作和提高足球運動能力。分層教育中學生自主能動性要始終處于足球教學的核心，挖掘學生的個體學習潛能和學習能力，要在相同空間和時間內設定不同的教學方法和教育計劃，提高學生的運行自信心和運動技能。
3 在公共體育足球課實施分層教學的創新途徑
大學公共體育足球課中實施分層教學，還是要貫徹因材施教的理念，從提高學生運動自信心入手，先提高公共體育足球課中學生體育運動的興趣，要針對不同階段的學生設立不同的運動目標，對能力高的學生進行鞏固和提升教學，注重提高學生足球運動能力，以專業培訓為主展開體育教育，能力差一點的學生以培養學生學習興趣為主，加強對基本技術動作和運動基礎能力的培養，考核中也采用分層考核的方式，促使多數學生都能夠得到不同的滿足感，體會到成功的體驗，增強學生的運動自信心，提高學習效果。首先，教師在實施分層教學前要先對學生實際情況進行分析與了解，做好體育態度教育和分層教學目標宣傳等，對學生所在專業，身高體重以及體育課程內容等制定相應依據，從實際情況進行科學分組，并對不同組別學生制定合適的教學目標，為分層教學策略實施做好準備工作，確保分層教育順利實施。且在調查中教師要對學生足球學習興趣進行評估，對學習能力和學習方向進行大體的規劃，使得學生在體育教學中的端正態度，接受分層教育。
其次，在分組和態度教育后，足球教師要根據學生實際情況，針對不同的足球學習小組制定和發布相應學習任務，并在此基礎上進行分層教學，對學生進行綜合訓練，全面提升學生足球運動能力和身體素質?；A較強的小組制定復雜的學習內容和較高的學習目標，以能力好的小組為示范展開足球競賽和足球運動教學，以標準、規范以及專業的眼光對學生足球技術動作、競技能力進行綜合性培訓。對基礎性一般的學生采用傳統訓練模式，從基本足球技巧和常見理論知識入手，制定科學足球教育模式，開展一般性足球教學活動。對于基礎較差的學生要進行針對性輔導，采用針對性輔導的做法，使得基礎較差的學生接受專業的教導與訓練，增強課堂學習效率的同時，發揮足球運動的魅力，提高學生足球學習積極性和學習信心，表2是實施分層教學前后對學生足球學習各項因素的對比結果。 最后從足球教育目標設定入手，若是教學計劃正常進行，學生學習符合教學要求，則教學目標不變更，若是學生學習效果超出預期，教師要根據實際情況制定新的教學目標，在公共體育足球課中，教師應根據實際教學全面考慮學生的不同水平，對能力強的學生制定更加專業性、系統性的訓練計劃和課程目標，促使學生專業知識水平與足球技能進一步提升，在鍛煉學生足球技巧的同時，提高其綜合素質水平。教師在目標制定中，要以拓展學生知識面和實踐經驗為主，制定符合學生綜合素質培養的教學目標，制定考核評價體系。綜合性的考核與評價體系，是對學生能力進行綜合性評價，使得學生素質和能力得到公正評判，從而促使后續工作順利進行，以激發教師工作積極性和營造優質的學習氛圍，使得分層教育發揮應有的效果和質量。分層教育中要摒棄傳統的分數線概念，以每一位學生與教師的課堂表現為主，促使公共體育足球課在分層教學策略引導下更加優秀，在對學生素質和能力等級畫出訥的同時，還要鼓勵學生繼續進步，樹立學生足球學習的自信心，針對學生足球教學基本能力進行進行教學反饋，進一步實現教學層次的科學劃分，激發學生學習潛能，針對不同等級學生采取不同的考核方式，合理利用分層教育的理念，對學生身體素質、足球技能進行綜合性考評，以學生實際情況為主，對學生實施針對性教學，提高學生足球知識掌握能力和實際教學水平。例如對學生足球技術驗證中，可以在25m踢球環節針對不同學習小組設定小圈、中圈以及大圈的直徑范圍，依據學生的踢球結果和小組等級進行綜合打分，或者是在學生身心素質測試中，在5×25m的折返方式以及1500m跑項目中，按照實際標準設定多個評分等級，依據測試數值進行評分，對學生身體素質和足球技術進行綜合性考核。
4 結語
綜上所述，在公共體育足球課中實施分層教育，必須要以學生實際情況和學習能力為主，對學生進行科學分組，依據分組結果和不同層次的教學目標，制定和實施相應的學習任務，采用不同的教學任務，實現分層教育，提高公共體育足球課教育效果。
參考文獻
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