分層教學法在初中語文教學中的運用策略

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　　摘要：為學生提供有差異的教學服務，實施分層教學法，不僅是現代教學改革的需求，也是當前素質教育的需求。作為初中語文教師，必須在理解分層教學在初中語文教學中應用的原則的基礎上，結合教學實際，在初中語文教學中合理運用分層教學法。
　　關鍵詞：語文;分層教學法;策略
　　分層教學的核心是因材施教，因材施教就要求教師按照每個學生所具有的生理和心理的實際水平展開教學?！笆ベt施教，各按其材，小以小成，大以大成”。適當的分層教學有利于學生提高語文學習效率，同時課堂中的“趕追超”的學習氛圍更能激發學生學習欲望、提高學習積極性，其次，分層教學能融洽師生之間的關系，增進師生間的交流，進而有利于促進學生全面發展。
　　一、初中語文教學中運用分層教學模式的原則
　　初中語文教學中運用分層理念服務于教學理念，主要是對學生、教學目標、教學內容等進行分層。學生分層按照個人能力、語文基礎、思維能力等指標，教學目標分層圍繞大綱與教學進度、學生知識與能力目標等指標，教學內容分層則按照教學計劃、重難點等進行劃分。根據當下教學需求與情境選擇合適的分層手段服務于教學，達到提升教學質量與效果，激發學生興趣與主觀能動性的目的。
　　初中語文分層教學中要堅持客觀性原則、動態性原則、計劃性原則與激勵性原則?？陀^性是指教學內容、目標、計劃的制定要準確、客觀，確保真正符合學生現階段學習能力的要求與目標，這是對學生進行因材施教的基礎。動態性是指要根據學生能力、知識進步情況與身心發展變化情況及時調整分層教學內容，做到實時動態跟進，這是分層教學應用的一大關鍵優勢。計劃性是指教學內容、節奏、分層計劃的制定等要明確，以減少執行過程中的失誤與盲目性。激勵性是指分層教學始終圍繞學生最近發展區開展教學活動，在培優補差、均衡化發展的同時，為不同層次學生提供最大限度發揮他們能力與潛力的學習目標，從而幫助他們獲得成功的喜悅，建立學習信心，以更加積極主動的姿態參與教學。
　　二、初中語文教學中分層教學法的合理運用
　　1、學生科學合理分層
　　初中語文分層教學的首要任務就是教師充分對學生進行了解，為了更好地研讀學情、進行合理的分層教學，教師可以按照學生的接受能力、現有的語文知識水平、學習的方式個性及學習習慣等對學生進行觀察和了解，然后對其進行科學的劃分。不同學生之間是存在差異的，學習能力強的學生，往往有一定的學習自主性;有些學生有一定的語文基礎，學習很努力，但是無法很好地運用語文知識;還有一些學生的語文基礎很差，口頭表達、寫作閱讀等能力較低。同時，學生身上存在的這些差異是具有可變性的，因此，教師在全面了解學生的前提下，還要時刻關注學生的改變，不斷調整教學方式，真正做到有的放矢。具體措施：教師在新學期開始前，可以根據學生的思維能力、學習成績及學習態度等，對學生實施“走班”教學制度，同時教師通過上面的幾種因素對學生考察之后，要為學生制定與之相適宜的教學目標，使語文教學變得有針對性和科學性，像這樣，對不同層次學生教學一段時間之后再進行一次考試，并對其進行綜合性評價，再次將其劃分到不同層次中。這種教學是一個不斷前進的變化過程，合理而科學地進行教學分層，能最大限度地激發學生的學習欲望，能不斷激勵學生向高目標前進。
　　2、分層制定教學目標
　　所有的教學環節都是以實現教學目標為中心開展的，所以說教學目標的合理制定，為所有的環節指明了方向，能有效引導教學活動的開展。但是，部分教師并沒有意識到這一點，雖然制定的教學目標也可以達到一定的效果，但是這樣的做法是不科學的。教師應深入地研究教學目標制定的科學性、合理性，正視學生之間存在在的差異性，充分發揮教學目標在教學環節中的引導作用。筆者以學生的實際基礎和學習能力為參數，對學生進行分層管理，并對各層次的學生制定相對的教學目標，提高教學環節的針對性。讓中等生層面的學生實現教參所要求的教學目標，并以此為標準，對語文學習的優秀生和學困生分別進行目標重新制定，針對優秀生，筆者適當地提高了難度，以增強學生的思維拓展力為目標。針對學困生，筆者在原來的教學目標的基礎上降低了難度和要求，僅以掌握語文基礎性知識為目標。通過分層制定教學目標，各層次的學生都能夠以自己的努力實現學習目標，這讓學生對學習更加充滿自信。
　　3、動靜結合因材施教
　　課堂是學生獲取知識的重要環節，是保證教學質量的最佳活動場所。一堂好的課少不了要因材施教，少不了要實行分層教學。在實際教學過程中，教師要做到教學中動與靜，在教學中以“生”為主、以“放”為主，并做到“放”中有“扶”。在語文教學過程中，教師可以先運用多媒體、活潑生動的導語等激發學生對新課的興趣，然后講授一些必要的語文教學內容，講完課，教師可以就課中遇到的問題，讓學生進行討論和探究，在交流中獲取靈感，得出結論，這就是語文教學中所謂的“動”，然后就課上學習的知識點，教師適當布置一些練習，這些練習要對應不同層次的學生而有所不同，例如第一份練習是基礎題50%，提高題30%，拓展題20%，另外兩份的提高題和拓展題的比例則要逐步上升，提高分層教學的有效性。而且這種在課內獨立完成的練習，不僅可以有效避免抄作業的現象，而且可以幫助教師及時了解學生的不足，并減輕學生課后作業的負擔。之后，教師的重心要轉移到優等生身上，要求他們課后再完成一些高質量的作業，幫助這些優等生發掘自己的潛能，拓寬自己的學習思路。初中語文分層教學，根據學生不同實際情況，提出不同的教學目標，切實實現全體學生在原有的基礎之上有所進步，極大提高學生學習積極性，使基礎不相同的學生都能夠體驗到成功獲取語文知識的喜悅，真正讓學生成為了語文的主人，進而實現學生的全面發展。
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