分層教學法在高中物理課堂中的實施策略
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摘要：在高中階段，物理是一門重要的基礎課程，也是培養學生形成物理核心素養的主要渠道。每個學生在學習能力以及學習背景等方面都存在一定的差異性。如果教師一直沿用統一的講解方式，很難從綜合性和全面性的角度提高物理教學的質量。分層教學法具有較強的創新性質，已經被廣泛應用于各個學科的教學當中，并成為了一種發展趨勢。本文就分層教學法在高中物理課堂中的實施策略展開了一系列的淺談。
關鍵詞：分層教學法;高中物理;實施策略
一、 按照合理化原則對學生實施分層
對學生實施分層是分層教學法的應用前提。高中物理教師應該在對學生的實際學習情況形成清楚認知的基礎上對其進行分層[1]。教師應該重視從全面性的角度實施分層，而不是僅僅將物理考試成績作為唯一的分層標準。每個學生在學習能力以及對物理知識的理解程度等方面都存在差異性，這也為教師提供分層參考依據。教師可以將班級內的學生按照學習能力較強、學習能力中等以及學習能力較弱這三個層次進行分組。值得注意的是，每個學生所在層次并不是一成不變的，教師可以根據學生在學習能力以及態度等方面的變化對其進行重新調整。這樣的分組方式體現了較強的科學性和合理性。
二、對教學目標和內容科學分層
高中物理教師在運用分層教學法開展教學活動的過程中，應該對教學目標和內容進行分層，作為教學的主要方向。首先，以學生分層為基礎，教師可以針對預期教學效果以及學生學習能力提升程度，實施教學目標分層。例如，教師講解到“運動的描述”這個部分時，對于學習能力較弱的學生，教師可以將夯實學生的物理基礎，使學生掌握一些相關概念作為目標，比如，能清楚的理解參考系、時間、位移、矢量與標量等;對于學習能力中等的學生，教師可以在掌握和理解基本概念的基礎上，將學生能準確描述物體的運動狀態作為教學目標;對于學習能力較強的學生，教師可以以學生能對一些具體的情況深入理解物體的運動和靜止具有相對性，并能對參照物的概念充分掌握作為教學目標。其次，教師可以針對教學目標對教學內容進行分層。使每個層次的學生都能接受到符合自己認知能力的物理教育，使教學內容體現出較強的難度梯度，并分別布置給不同學習層次的學生。
三、積極組織學生參與合作學習活動
學生根據自己所在層次參與小組合作學習活動是分層教學法的實施主體。這就需要教師充分發揮自身的引導作用，組織學生參與到合作學習活動當中[2]。教師可以根據學生所在的層次，分別為其布置合適的學習任務，并讓學生針對自己小組的任務展開合作學習活動。這樣的教學方法不僅能使學生學習到與自身認知能力相符的物理知識，還能在很大的程度上提高學生的自主學習能力。例如，教師講解到“運動的描述”這個部分時，教師可以讓學習能力較弱的學生在小組中對一些現象進行描述，比如，行駛中的火車、自轉的地球、奔跑的駿馬等;對于學習能力中等的學生，教師可以讓其探究正在走動的鐘表的指針是不是在做機械運動？對于學習能力較強的學生，教師可以為學生設定一個情境，即在桌子上放一本書，在書上放一塊橡皮，推動書本，分別考慮這幾種物品的運動狀態。每個學生的物理思維能力和角度都不完全一致，教師應該鼓勵每個學生都積極參與到小組合作學習活動當中。在學生進行自主學習的過程中，教師應該根據學生的學習情況，為其提供適當的點撥。學生互相合作并發表自己的看法的過程是其思維發生互相啟發和碰撞的過程。學生能從他人的發言中查找到自己的想法漏洞。每個小組的學生合作學習完畢，教師可以讓其選擇一名學生向教師匯報學習成果。教師根據學生的學習情況，進行點撥和詳細的講解。通過這樣的方式使每個層次的學生都能實際參與到學習活動當中，并能對物理知識形成深入的理解。
四、重視對課后作業進行分層設計
課后作業是學生鞏固和復習物理知識的重要渠道。在分層教學法的應用模式下，教師應該重視對課后作業進行分層設計。如果教師一味采用統一的作業布置給學生，很容易使學習能力較弱的學生失去學習這門課程的信心，使學習能力較強的學生的學習需求無法得到滿足。因此，高中物理教師可以為學生設計不同難度的課后作業，分別布置給學生[3]。例如，教師講解到“運動的描述”這個部分時，教師可以為學習能力較弱的學生布置基礎知識理解的作業;為學習能力中等的學生布置“分析太陽、地球、衛星的運動和靜止狀態”的作業;為學習能力較強的學生布置“分析在太陽東升西落中，參照物是什么”這樣的作業。通過這樣的方式使學生能對所學習的物理知識進行鞏固。
結論：綜上所述，將分層教學法實際應用于高中物理教學中為教師提供了更多的思路，也得到了很多教師的青睞。在這樣的教學背景下，高中物理教師可以針對課程特點，按照合理化原則對學生實施分層，對教學目標和內容科學分層，積極組織學生參與合作學習活動，重視對課后作業進行分層設計。通過本文對分層教學法在高中物理課堂中的實施策略展開的一系列淺談，希望能為提高高中物理教學質量提供一些參考。
參考文獻：
[1]賈統梅.分層教學在高中物理課堂中的有效應用探賾[J].成才之路，2018（14）：21.
[2]王偉.以學定教，因材施教——淺談分層教學法在高中物理教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：120.
[3]徐盼林.分層教學法在物理教學中的運用研究[J].成才之路，2016（32）：69.
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