基于慕課的翻轉課堂在 士官學員軍事體育教學中的應用
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摘 要：文章采用文獻資料法，結合作者多年教學實踐，在分析翻轉課堂教學模式應用于士官學員軍事體育教學的必要性和可行性的基礎上，分別從課前任務、課上組織和課后輔導三方面構建了士官學員軍事體育翻轉課堂教學模式，以期為推動士官院校軍事體育信息化教學提供參考。
關鍵詞：翻轉課堂;軍事體育教學;士官學員
士兵強健體魄、戰場素養在戰場上所發揮出來的重要作用是任何高、精、尖的武器裝備都無法取代的，現代高科技局部戰爭、非戰爭軍事行動對軍人體能、技能提出了更高的要求。體能、技能的高標準和嚴要求對士官學員軍事體育教學也提出了更大的挑戰，貼近實戰、崗位任職驅動是軍事體育課教學的靶標。翻轉課堂是指通過對課堂與課外教學時間的重新調整、分配與運用而構建起的全新教學模式，是一種對傳統課堂教學模式具有顛覆作用的新型教學方法[1]。
一、翻轉課堂應用于士官學員軍事體育教學的必要性
1.順應信息化教學的必然趨勢
傳統課程目標設計的缺失、人的積極主動發展、終身教育的發展以及信息技術的迅速發展都使得信息化教學成為教學改革的必然。多年來，信息化教學得到了廣泛推廣與應用，其價值與作用也得到諸多專家學者的肯定。軍事體育實戰化教學、組訓能力培養的導向，與信息化教學注重學員主體地位、注重學員能力生成的要求不謀而合，因此，翻轉課堂模式是順應信息化教學的必然趨勢。
2.解決大班教學矛盾的有效手段
調研發現，大班教學是士官院校的共性問題。士官院校軍事體育課程培養的學員將是軍隊建設的中堅力量，他們對軍事體育內容的理解、把握將可能影響所在部隊的訓練水平，因此士官院校軍事體育教學理應更加注重因材施教、注重教員與學員的互動，學員與學員的互動，充分發揮學員的主體性和創造性，提高學習的質量。大班教學下，很多教員在上完某門課程后，甚至連班上一名學員的名字都叫不出，更不用說關注每位學員的學習、成長了。翻轉課堂下，學員能夠更好地發揮主觀能動性，能夠通過課前自學任務的完成達到知識學習的目的，并就疑難問題向教員提問，教員關注的重點也不再是簡單的知識傳授和分蛋糕式的“平均主義”了，而是根據學員的問題進行重點突破。
3.符合教學對象的特點
近年來，士官學員在身體素質和文化素質方面都有了比較大的提升，但是依然存在文化水平偏低的情況，這就導致他們在對一些理論知識的學習上，難以立即消化，需要一個循環往復的過程。在對技能動作的學習上，部分學員很難在課內掌握要領，利用翻轉課堂的方式進行課前任務學習，課后還能通過觀看視頻的方式復習，能更好達到熟練掌握動作技術的目的。此外，學員來自不同單位，有海、陸、空、火箭軍及武警，有特種兵、步兵、裝甲兵等，學員身體素質差異較大，學員學習需求差異也較大，教學的針對性要更強。
4.有利于技術動作的學習
在軍事體育教學中，技戰術動作的實踐教學占據了相當大的比例，這門課程不僅要求學員掌握技戰動作要領，培養良好的組訓能力，又因部分技戰術動作本身具有一定的危險性，更要求學員具有冒險精神和勇敢頑強的作風。翻轉課堂教學有利于軍事體育課程技術動作學習主要表現在以下三個方面：第一，學員通過課前微視頻的觀看，加深了對動作的認知，繼而能夠提前做好思想上和心理上的準備，避免產生恐懼、畏難心理而影響訓練。第二，翻轉課堂的教學能使學員通過課后視頻的回看、資料課件的再認識，不斷完善個人的技戰術動作，保證動作的規范標準。第三，能夠解決教員無法完成標準示范而影響直觀呈現的現實問題。
二、翻轉課堂應用于士官學員軍事體育教學的可行性
1.與軍事體育教學的技術原理相契合——理論支撐
如果一個教學模式不僅能夠有效解決當前課程教學中所存在的問題，還能夠進一步提高人才培養的質量，自然不失為一個好的教學模式[2]。根據巴甫洛夫以條件反射為基礎的運動技術形成原理可知，人類運動技能的形成過程需要經過以下3個主要階段，即：認知與模仿、改進與提高、熟練與自動化[3]。將翻轉課堂應用于軍事體育教學，學員課前通過觀看微視頻和課件進行的自學學習和模仿練習，就是認知與模仿階段;課上，通過學員間的溝通交流、教員針對性的指導，并就重難點答疑解惑就是改進與提高階段;課后，學員的鞏固訓練及分階段考核就是熟練與自動化的階段。由此可見，軍事體育教學翻轉課堂的實施過程與巴普洛夫動作技能形成的原理是契合的，這為軍事體育翻轉課堂教學提供了理論支撐。
2.部隊院校對開展信息化教學的重視——硬件支持
信息化教學的積極作用得到了專家學者的檢驗，也受到了廣大學習者的好評與肯定，部隊對此也給予了高度重視。各學科紛紛申請課題研究信息化教學，有的院校以翻轉課堂教學模式開展了試點工作，取得了一定成績。調研發現，多所院校都從資金方面對信息化教學的改革與實施給予了大力支持。
3.學員對新媒體學習方式的興趣濃厚——學情基礎
士官院校學員實行嚴格的軍事化管理，他們不可能像地方學生那樣享受完全的自由，他們對新知識、新信息的渴望，對與社會交流的渴望遠比不受約束的同齡人來得更強烈。多媒體、翻轉課堂的教學方式，使他們在完成學習任務的同時滿足了人際交往的需要，信息化教學對他們的吸引力遠比一名普通教員的吸引力大得多。
4.軍事體育課程的地位背景——現實需要
軍事體育課程是培養適應高技術局部戰爭條件下需要的高素質人才不可缺少的重要方面，對士官人才培養目標的實現具有重大作用。軍事體育課程的重要地位背景決定了軍事體育課程的教學必須緊跟時代前沿，必須緊跟信息技術的發展，必須緊跟部隊對學員的崗位任職需求，必須注重學員能力生成。軍事體育課程的重要地位背景決定了實施軍事體育課程改革，向實戰化教學、信息化教學靠攏的現實需要。
三、基于慕課的士官學員軍事體育翻轉課堂教學模式 1.課前任務
基于慕課的軍事體育翻轉課堂教學更加強調課前任務的落實，主要表現在教員的教學設計和學員的學前學習任務完成兩方面。教員的教學設計方面，首先，要搭建網絡學習環境，可利用校園網作為網絡學習平臺，也可以利用手機端建立學習群;其次，制作教學視頻，視頻應盡可能簡明扼要，思路清晰，既能突出技術動作的重難點，又能激發學員學習興趣;最后，安排實踐任務，技術動作的學習依靠紙上談兵自然達不到理想的效果，這就需要學員利用課外時間進行自主練習，加深對動作的理解。學員的學前任務完成方面，首先，通過觀看教學視頻，明確技術動作要領，保護幫助、組訓方法等相關知識;其次，可就疑難問題向教員提出問題，或與戰友進行討論交流;最后，利用體能訓練時間或其他休息時間進行動作體會練習，發現自身存在的問題。
2.課上組織
傳統軍事體育教學基本上都采用了講解——示范——訓練的教學模式，這種教學模式忽視了學員的主體性，學員在被動學習，學習積極性比較低。翻轉課堂模式下，教員更加重視師生互動，注重發揮學員骨干的組訓作用和每位學員的積極性，激發學員的訓練熱情，培養學員勇敢頑強的意志品質。因此，課上應做到精講多練，將課堂大部分時間交還給學員，只在強調重難點的基礎上對學員的疑難問題進行解答，杜絕從頭說到尾的灌輸式教學。課堂組織上，可采用集體練習、分組練習、分層練習、評比競賽等多種方式實現訓練效益的最大化，同時教員將擁有充裕的時間去關注素質較差學員，進行重點幫扶。
3.課后輔導
傳統軍事體育教學的課后輔導與課上教學沒有直接聯系，課上教學基本止于課堂。筆者通過多年教學發現，部分學員在上課后對于部分動作難點仍然存在領悟不透的情況，以至于在課后訓練中形成錯誤動作，甚至會形成一些孤僻動作習慣，難以糾正。因此，筆者認為，軍事體育教學的課后輔導是十分必要的?；谀秸n的翻轉課堂軍事體育教學為學員提供了一個課后交流平臺，能針對課后訓練中遇到的疑難問題向教員提問，而教員也能根據學員的提問更好地把握課堂教學的重難點，使得課堂的針對性更強、實用性更高。
具有軍事基礎地位的軍事體育課程，對士官學員的重要作用不言而喻。多年來，軍事體育課程按部就班地開展軍事體育教學，雖然取得了一定的成效，但是如何實現效益最大化成為擺在眾多軍體教員面前的難題?；谀秸n的翻轉課堂教學模式既是實戰化教學和信息化教學的有益嘗試，又豐富了教學的方法手段，相信能使更多學員受益。
參考文獻：
[1]蔣敏.論翻轉課堂在高職體育教學中的可行性分 析——以廣東行政職業學院健美操教學為例[J].當代體育科技，2016（35）：168-169.
[2]王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016（2）.
[3]張偉.翻轉課堂在高校體育教學中應用的必要性與可行性分析[J].當代體育科技，2017（2）：182.
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