慕課與翻轉課堂相融合的運籌學教學模式探討
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摘要：慕課與翻轉課堂為當前兩種比較流行的教學模式，將二者進行有機融合，可以有力發揮時下在線學習與傳統課堂教學的優勢。在運籌學教學中將慕課與翻轉課堂相互融合，既解決了運籌學在線學習中普遍存在的師生缺乏面對面交流的問題，也解決了傳統運籌學課堂教學中無法顧及的學生個體學習差異的問題，有助于提高運籌學教學效果，促進學生的自主學習能力。
關鍵詞：慕課;翻轉課堂;融合;教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）20-0207-02
最近幾年，慕課和翻轉課堂引起了我國教育工作者的極大關注。慕課，英文名為MOOC，是“Massive Open Online Courses”的英文首字母縮寫，翻譯成中文即為“大規模開放的網絡課程”，華南師范大學焦建利教授將MOOC音譯為慕課，此后該詞便在我國學術界得到了廣泛使用。慕課具備的顯著特點是：課程體系完整、規模大、學習過程反饋及時、教學視頻精致化。翻轉課堂，即FCM（Flipped Classroom Model），將“教師課堂講授—學生課堂學習—學生課后鞏固”的傳統教學模式進行翻轉，變成“學生課前自主學習—師生課堂互動答疑”。應當指出，翻轉課堂并不是遠程教育。翻轉課堂除了包括授課視頻，還包括師生課堂互動，就一個完整的授課內容而言，二者都是不可或缺的。
運籌學是一門新興的應用學科，是經濟和管理類專業的必修課程。通過本課程的學習，學生能獲得應用運籌學方法建立優化決策數學模型的能力以及在此基礎上運用科學的定量分析方法解決實際問題的能力。因而，運籌學要應用各種數學模型對實際問題進行量化分析，以便找到各種問題的最優解決方案。并且，運籌學具有較高的應用價值，最初主要用于解決軍事問題，后來逐漸延伸到生產、生活的各個領域。此外，運籌學屬于交叉學科，為了求得某個問題的最優解決方案，往往要綜合運用數學、物理學、心理學、經濟學、管理學等各個學科知識。
然而，在當前的運籌學教學中存在著諸多問題，其中尤為明顯的是理論與實踐相脫離。運籌學應用范圍廣，實用價值高，但是教師在授課時，往往采用傳統單一的講授方法，教學手段不夠靈活，考核方式也較為傳統，導致學生的學習積極性不高，達不到預期的教學效果。
一、在運籌學教學中將慕課與翻轉課堂相融合的優勢分析
運籌學這門課程的學科特點以及運籌學教學中所存在的問題前面已經提及，那么如何改變這種局面呢？我們認為，將慕課與翻轉課堂進行融合引入運籌學教學，不失為一種可行的解決方案。下面我們分析一下二者融合的優勢。
1.調動學生學習的主觀能動性。將慕課與翻轉課堂引入運籌學教學，可以徹底改變傳統教學中教師唱獨角戲的局面。教師根據教學大綱和教學實施計劃事先錄制好教學視頻，學生在課前可以自主選擇時間和地點進行自主學習，學習進度可以自主控制，對于不明白的知識點還可以反復觀看，實在搞不清楚的問題，學生可以帶著問題去聽課。這樣，就改變了傳統課堂教學中學生被動聽課的情況，調動了學生的主觀能動性和學習積極性。
2.提高學生解決實際問題的能力。將慕課與翻轉課堂引入運籌學教學后，教師不再是傳統課堂上的知識傳授者，而是扮演了課堂主持人和討論發起人的角色，學生的角色也由傳統課堂上的知識接受者轉變為知識探索者，因此，對學生的要求不再是認真聽課，而是獨立探索和團隊協作。前面已經提到，運籌學的一個顯著特點是應用性強，鑒于此，教師可以選取一些實際案例，在課堂上讓學生分組完成。當學生通過獨立思考、分工協作解決問題之后，可以培養他們的學習自豪感以及應用所學知識解決實際問題的能力。
3.有助于提高教師的授課水平。將慕課與翻轉課堂引入運籌學教學后，教師也由知識傳授者變為學習者。教師不僅要掌握扎實的運籌學專業知識，還要對慕課與翻轉課堂相融合的教學模式細細揣摩、不斷體會，這樣才能在課堂上對學生進行正確的引導，切實提高教學效果。
二、在運籌學教學中將慕課與翻轉課堂相融合的教學設計
根據開設運籌學課程不同專業的教學計劃，任課教師首先將授課內容分解成一系列的授課單元（為方便起見，可以以兩課時為一個單元），然后按照授課單元錄制慕課視頻。在視頻中，授課教師要細致講解授課單元的知識點，并預留作業。學生在課前要進行慕課視頻的在線學習，完成預習作業并在線提交。課堂上，師生進行互動交流，并針對學生在預習視頻過程中出現的問題進行重點講解，逐一解答。在此基礎上，引入日常生活中相應的實際案例，對學生進行拓展訓練，啟發學生對所學知識點進行深入思考，達到融會貫通的目的。
遵循上述教學思路，可以將整個教學過程分為課前教學和課堂教學兩個階段。
在課前教學階段，教師應當分析學生的學習需求，并在此基礎上錄制教學視頻，學生通過觀看教學視頻完成在線作業，教師通過批閱作業大致了解學生知識點掌握的薄弱環節。在該階段，教師應當通過調查研究人才培養方案和課程教學大綱，列出本次授課內容所涉及的相關概念和知識點，在錄制視頻時，結合本課程應用性強的特點，盡可能把相關知識點的學習轉化為現實生活中的實際案例分析并將其融入在線作業中，以實現理論和實踐相結合的目標。
課堂教學是教學過程的主干部分，主要用于解決學生課前自主學習中遇到的問題。當然，很可能學生遇到的問題是有共性的，這時可以把這些類似的問題先進行講解，然后再針對個別學生的特定問題予以解答。為了提高效率，教師也可以對學生事先進行分組，或由學生進行自由組合。在小組中，通過學生的互相討論交流，不少問題可以得到解決。學生通過討論仍然不能得到解決的問題，可以提交給教師，由教師引導解決。不同于傳統的以教師單獨講授為主的課堂教學，此時的課堂教學以學生為主體，教師只是輔助講解。這樣的授課方式，可以提高學生的上課積極性，激發學生的學習興趣。
三、結束語
具備創新的教育理念是進行教育教學改革的前提，慕課與翻轉課堂是國外成功的教學模式，任課教師只有在深入理解其內涵的基礎上，將二者相互融合引入運籌學教學，才能切實提高運籌學的授課效果。另外，當前國內知名慕課網站上的運籌學視頻材料大多是國內一流大學的教師錄制的，對于普通高校的學生不是很適用，因此，這就需要普通高校的教師結合本校學生的特點以及教學大綱的要求，因材施教。
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