基于核心素養下小學數學運算能力的提升
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摘要：在當前素質教育的背景下，小學數學教育更加注重學生核心素養的培養，也就是除了數學知識的教育以外，學生數學能力的培養十分關鍵。另外，數學核心素養更加具體的來講，就是要培養學生能夠用數學觀點、知識、思維以及數學方法去觀察和決絕實際的問題。而運算能力作為數學能力和核心素養的重要組成部分，強化提高學生的運算能力，能夠為小學生的數學學習奠定堅實的基礎。同時，運算能力的提高是學生解決問題重要的工具，是學生運用數學思維、數學知識以及數學方法去解答、解決問題關鍵，教師教學必須予以足夠的重視。對此，本文就數學核心素養培養下的運算能力提升進行了深入的分析，以能夠提高學生的運算能力，培養學生的數學核心素養。
關鍵詞：小學數學;核心素養;運算能力;培養策略
引言：在新課程標準當中，針對小學數學教學已經明確提出了培養學生運算能力的要求，也就是培養學生正確利用數學法則和運算律運算的能力。但是由于小學階段學生的心智發育上不成熟，針對數學知識的學習處于想要學卻好動的矛盾之中。并且小學生運算的爭取與否，往往受到學生自身的興趣和態度?？v觀小學生的作業和考試情況，小學生運算處所的最大原因往往是抄錯題或是粗心等原因，所以教師在教學的過程中，要注意培養學生的運算興趣，并引導學生自己去挖掘和掌握合理運算的途徑，端正其運算的態度，以此來實現學生運算能力的提升，促進其數學核心素養的發展。
1、數學運算能力提高的意義
總體而言，在小學數學教育階段，數學運算能力的培養提升是非常重要的教育任務，也是小學生數學能力培養當中最為重要的內容，運算不僅是學生探索數學世界的重要工具，同時也是學生現實生活中強化世界認知的重要手段和必備素質。尤其是在當前素質教育的背景下，新課程標準針對小學生的數學核心素養培養也提出了新的要求，而運算能力作為學生核心素養中的重要內容，教師必須加以足夠的重視，這是不容忽視的。同時運算能力的培養，其核心就是訓練學生的思維能力，所以，幫助學生強化運算能力，就是在促進學生運算思維的發展，進而有利于學生數學思維的發展，意義重大。
2、基于核心素養的小學數學運算能力提升策略
2.1強化課前預習，鞏固學生的自我鍛煉
課前預習環節是課堂教育的重要環節，可以幫助學生應用現有的知識實現對下一堂授課內容的消化學習。同時，學生通過預習，不僅是對新知識的學習，同時也是對原有知識的鞏固訓練，有利于學生在自我學習鍛煉中，發現自己的不足，進而激發其強烈的求知欲，調動其學習的興趣。這一過程，主要涵蓋著學生對問題的發現、分析以及解決的過程，長時間的堅持可以幫助學生建立良好的學習習慣，而良好學習習慣的養成，對于學生數學能力的提升而言也具有十分積極的促進作用，能夠促進學生運算能力的提升。因此，教師要積極的強化課前預習，聯合當前的微課程和翻轉課堂的教學模式，以簡短的計算預熱學生的運算，已達到提高學生運算能力的目標。
2.2注重運算技巧的知識的傳遞
在數學問題的解決過程中，計算是非常重要的工具，尤其是在小學數學教育階段，計算教學貫穿了全過程，不僅直接影響了學生數學水平的高低，更是數學學習的重要基礎。所以，小學數學教師在具體的運算教學過程中，要時注意學生運算技巧知識的傳遞。首先，重視學生口算能力的培養，計算的基礎是口算訓練，同時也是學生筆算、估算以及簡便運算的技術，強化其口算能力，有利于學生計算正確率的提高。
其次，要重視學生估算能力的提高。在計算時進行估算，可以讓學生大體得知運算結果的范圍，在正式的筆算之后，在進行比較，如果相差不多，說明計算的正確率比較高。如在計算39×88=（？）時，教師可以引導利用自己的口算知識，將39看做40，將88看做90，那么40×90=3600，所以，39×88的結果大約在3600左右，且肯定不會超過3600，學生在筆算之后進行比較。這樣一來，可以有效的提高學生的計算準確率。
最后，重視計算方法的培養。計算對于學生還是比較簡單的，即便教師不交，大部分的學生也能夠計算，但是作為教師，自身不能僅僅滿足于學生“會算”，尤其是在當前素質教育的背景下，要讓學生學會在解決問題的過程中，明白運算的過程，可以自主掌握運算的法則，所以，教師要積極培養學生對運算方法的掌握。
2.3創設情境，培養計算技能
小學生的年齡小，好奇心重、注意力不集中、易走神是其顯著的特點，所以，教師在運算教學的過程中，還要注意為小學生提供思維材料，結合學生的想象力豐富的年齡特點，為學生創設豐富多樣的數學情境，為學生打造輕松愉快的學習環境，將復雜、抽象的知識轉化為簡單、形象化，進而讓那個學生在愉悅的體驗中，主動的去獲取知識、理解知識，體驗知識獲取的去哪過程，進而有效培養學生的數學素養，強化其數學能力的提升。
例如：在小學五年級“負數的初步認識”教學中，教師可以為學生創設數學情境，幫助學生加深理解。如利用問題創設數學情境，激發學生的好奇心，“昨天，小明拿著30元錢去樓下便利超市買東西，結賬的時候發現，總共花了35元，還差了5元錢，所以小明就在超市記了賬，那么這個時候小明有多少錢呢？”針對這一數學問題的解答，需要用現有的錢，減去花掉的錢，也就是30-35=？在這幾種情境下，學生就會通過實際的問題體驗，去了解復數并理解算法以及算法的本質含義，從而有效的提高學生的運算能力。
2.4個體優化，深化學生解答能力
用于數學運算的方法是多種多樣的，而每一個學生都是獨立存在的個體，有著自己的理解方法和思考角度，所以，小學生在解決問題的過程中，所采用的方法是不盡相同的，存在著一定的差異性，因此教師在面對這種情況下，要堅持以人為本的教育理念，尊重和鼓勵學生的個性化發展，讓學生用自己的方法去計算，培養學生的獨立思考能力，以此來培養學生具體情況具體分析的意識。
例如：在學習“多邊形的面積”計算過程中，計算梯形的面積，一般而言情況下學生都會按照公式進行計算，但是有的學生則是將梯形分割為一個三角形和正方形后，在計算面積后相加得出結果。這一過程，學生們雖然有著不同見解，解題的思路也不相同，但是卻可以得到相同的答案，這樣一來，學生針對面積的算法就可以得出一個結論，除了公式以外，又多了一個思路。由此可以看出，尊重學生的個性化可以有效深化學生的運算解答能力。
3、結語
總之，運算能力的提升訓練，可以有效提高學生的數學能力，促進學生數學核心素養的培養，因此教師必須強化學生的運算教學，注重學生運算方法的教學，尊重學生的個體差異，以情境創設，激發學生的運算興趣，進而有效提高學生的運算能力，促進其數學水平的全面提高。
參考文獻：
[1]李小英.小學數學核心素養體系下的運算能力提升途徑[J].課程教育研究，2017（37）.
[2]王永春.小學數學核心素養體系下的運算能力[J].小學教學研究，2017（07）.
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