培養簡約意識提升寫作能力
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【摘 要】寫作是為了自我表達和與人交流，啰嗦是與人交流的障礙，小學生在寫作中容易出現啰嗦的問題，在作文教學中，教師應該認識到這一點，采取各式各樣的教學方式，讓學生的作文在生動之余，不乏干凈，具有簡約之美，從而提高學生的寫作能力。
【關鍵詞】作文教學；簡約意識；教學策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0151-02
一、有效開頭，刪繁就簡
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！焙啙崱⒕?
彩、有效的開頭能夠迅速吸引到讀者。文章開頭可能只有幾句話，但它所起的作用不容忽視。
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1.隨意性
“今天，媽媽帶我和弟弟去公園……”“今天，我們班主任不在……”文章的開頭如何寫，都沒有對錯，但這樣的開頭肯定吸引不了讀者。以“今天”“星期天”“體育課上”等用表示時間的詞為開頭的，寫作者幾乎沒有思考過如何開頭的問題。
2.套用性
“我經歷過的事，如沙灘上的貝殼，隨手可撿，又各有不同……”“人生中總有許多第一次，第一次唱歌，第一次跳舞，第一次騎車……”像這樣的開頭看似優美，卻發現沒有個性可言，完全是機械寫作，違背了“我手寫我心”的寫作原則。任何人任何事都可套用，寫作還有什么意義呢？
3.大頭病
所謂“大頭病”就是開頭特別長，有時這些文字跟主題并無關系。筆者就遇到過一位學生，開頭占了文章字數的一半，且跟主題完全無關。文章的題目是《我的同桌》，她想寫同桌上課睡覺，是個喜歡偷懶的人。她的文章共五段，第一段寫科學老師要請孕假了，第二段寫數學老師來代課，第三段寫新的科學老師來代課，并且去了“新陣地”，把新陣地描寫了一番。第四段才開始寫到她的同桌，講同桌睡覺的事情。第五段總結同桌成績差的原因——有個愛睡覺的壞
習慣[1]。如果我將以上的分析告訴寫作者，她一定會看出自己犯了“大頭病”，而在實際操作過程中，小學生不會分析自己的每段都寫了什么，很容易就犯了“大頭病”。
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1.教學寫作知識
作文不能永遠只講感悟，實用的技巧比天賦更重要。作文的開頭也是有技巧可言的，如開門見山、景物渲染、捕捉特寫……
教學寫作知識的時候千萬不能走兩個極端，一個極端是遮遮掩掩，怕這些專業術語學生一時接受不了，繞來繞去，好好的知識點，硬是把學生繞得云里霧里。另一個極端是直接扔幾個專業術語給學生自己消化，也不用實例解說解說，讓學生無從著手。
2.激發寫作熱情
任何寫作知識的掌握，都需要寫作熱情的支持。激發學生寫作激情的方式很多，被欣賞是激發熱情的手段之一，當有學生寫出好的開頭時，一定要大聲朗讀給大家聽。被欣賞者，有了寫作動力，其他學生，有了學習對象。這個方法操作簡單卻有效。
二、干凈對話，分清主次
（一）濫用對話的原因
1.還原對話
小學生真的很天真，他們不會考慮文章需不需要這句話，而是在真實性上較真。有的學生在文章中寫了很多話，媽媽叫她把話省略一些。她卻一本正經地說：“可他真的說了這么多話的呀！我可不能騙人
的呀！”
像這樣的學生，將寫文章理解成事件的完全再現，像放電影一樣?？伤齻兡睦镏?，電影也是需要剪
輯的。
2.為湊字數
有些學生知道文中的人物“話”太多，可刪掉以后字數就不達標了，只能狠心留下“它們”，甚至在字數缺的情況下，還要添上幾句呢！
為了湊字數，將語言體現人物個性的要求拋之腦后，語言為文章主題服務的要求也忘得一干二凈[2]。
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1.次要人物少說話
在作文教學中，應告訴學生次要人物少說話，這里的少是相對于主要人物來說的。次要人物話太多會削弱讀者對主要人物的印象。在教學時，可以拿一些經典課文加以說明，如蘇教版課文《九色鹿》，里面人物的語言長短就很有講究。九色鹿說了2句話，調達說了2句話，烏鴉說了1句話，國王、王妃、士兵都沒有寫他們說的話。那九色鹿和調達都說了2句話，誰是主要人物呢？當然是九色鹿，她的語言有107個字，而調達只有28個字。
2.少說客套話
有些學生特別喜歡將客套話帶到文章中，自己讀了好幾遍也發現不了問題。如“大奶奶！”我禮貌地說道。“來啦！”大奶奶立刻抱起了我，親熱地說道，“我的乖孫子又重了，奶奶快抱不動了?！蔽野参磕棠蹋骸澳棠?，長大了我來抱您！”這些話可把奶奶樂壞了。接著我自豪地說：“今天，我是老師！我來教你練毛筆！”……這篇文章的題目是《練好中國字》，可見，除了那句“今天，我是老師！我來教您練毛筆！”是與主題有關的，其他全是客套話，應該刪除。
三、關聯詞語，合理用好
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1.習慣使然
習慣是當事人所意識不到的東西，常常在思維、語言、行為中見到它的身影。如很多學生喜歡用“因為……所以……”這個關聯詞。在寫作中，到處可見它的身影，一句“放假了，我們一家三口去北京旅游”，就會被寫成“因為放假了，所以我們一家三口去北京旅游”。在關聯詞中，最濫用的是“然后”一詞，特別寫到事件在發展狀態下的時候，會出現一連串“然后”。以《老師不在》一文的開頭舉例：葉非非將腦袋探出窗口，然后他大叫一聲：“沒人！”然后我們就張牙舞爪起來……
2.表達需要
小學低年級的孩子說話沒條理，為了讓他們表達清楚，能有一定順序，老師教會了他們使用一些順序詞，如首先……接著……然后……最后……慢慢地，他們“感悟”到一些關聯詞有助于他們講清楚，在以后的表達中，他們就特意用上了關聯詞。久而久之，關聯詞越用越多。
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1.能不用則不用，能用半個用半個
我們發現有許多句子，刪掉關聯詞后并不影響句子意思，甚至讀起來更加順暢。這樣的句子就按照“能不用則不用”的做法，大膽地刪掉關聯詞。有些句子間存在意思的轉折，這時候是需要關聯詞的，如“雖然你很善良，但是你這樣做是害他！”這個句子如果刪除關聯詞就會變得不通順。刪除“雖然”，變成：“你很善良，但是你這樣做是害他！”句子依然通順，甚至更通順，而且干凈了。
2.長句變短句
上面提到，有些學生是為了表達清楚才用上關聯詞的。解決這個問題，只要將長句變成短句就能解決了。如“他因為看到我寫他的文章，而氣得火冒三丈，所以兇惡地看著我，眼神如同有一億把劍同時向我刺來?！边@個長句可以修改成：“文章是寫他的，他看到了，氣得火冒三丈。兇惡的眼神向我刺來，如同一億把劍！”沒有關聯詞，一樣清晰明了。
四、結語
在小學寫作教學中，教會學生去掉一些不必要的文字，可以提高文章的表達效果。筆者在教學過程中關注到了這點，并積極想出一些策略，這樣能更好地提升寫作教學的效果，讓學生寫出精彩！
【參考文獻】
[1]管建剛.我的作文教學課例[M].福建：福建教育出版社，2012.
[2]蔣軍晶.讓孩子學會寫作[M].北京：中國人民大學出版社，2017.
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