提升積累意識，提高英語水平
來源:用戶上傳
作者:
摘要：英語學科知識的學習，源自于積累。所以，積累意識直接影響著學生英語學科的學習效率和學習質量。強化積累意識，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，能夠讓學生在日積月累中，穩步提升英語成績。本文就初中英語教學中學生積累意識的培養展開了論述，提出了相應的教學措施。
關鍵詞：積累意識;初中英語;水平;教學
一、強化詞匯積累意識
英語學科學習，詞匯是基礎和前提，詞匯是學生一切英語活動開展的根基。因此，學生的學習，應當以教材中的基礎單詞目錄和英語文章的閱讀為基礎，在英語文章的閱讀中檢測自己在閱讀中詞匯的掌握情況，檢測自己在英語閱讀中基礎單詞的掌握情況。同時，在英語閱讀中拓展自己的詞匯量，擴充自己的詞匯積累寶庫。例如，在《Feeling excited》這一單元內容的教學中，本單元的連系動詞較多，如表示感官的連系動詞：look/sound/ feel/smell/taste等;表示變化的連系動詞：get/turn/go/ become等。并且在本單元內容的教學中，涉及到大量形容人的情感和感覺的形容詞，如：pity/unhappy/exciting/ alone/lively等。所以，分析本單元的單詞特點，知識體系較強，學生在閱讀中可能通過積累意識的培養，讓學生獲得詞匯量的充實，獲得知識體系的擴充。對此，教師在本單元內容的教學中，教師可引導學生在通過建立思維導圖的方式開展學習活動，引導學生在意本單元的主題：Feeling excited作為詞匯擴充的核心，并在此核心的基礎上，建立不同等級的知識分支，如連系動詞、形容詞，并且在連系動詞的基礎上分別建立表示感官的連系動詞、表示變化的連系動詞、表示某種狀態的連系動詞;而在形容詞這一分支下，建立表示感覺的形容詞、表示情感的形容詞。通過這種分門別類的整理方式，學生的詞匯掌握情況更有條理，學生在整理的過程中，也就逐步培養起了分類整理單詞的積累習慣。此外，在課外閱讀中，教師也可以引導學生通過積累的方式，將自己在學習和閱讀中存在的不認識的單詞、熟悉但是卻無法回顧其單詞含義的單詞進行分類整理，并通過查詞典進行篩選記憶，讓這部分高頻面熟的單詞在閱讀中挑選出來，并對其進行針對性的思維加工和記憶，以提升單詞的識記效果。通過以上詞匯的識記，學生的單詞基礎必然更加扎實，學生的閱讀水平也伴隨著這種積累意識的培養，逐步有了更高的成效。
二、提升文化積累意識
語言是傳遞文化的方式，并且學生在理解文化的基礎上，才能更加深刻地理解文章含義，才能更加建立對英語閱讀更加濃厚的興趣。一個簡單的例子：不少學生在英語文章閱讀中，發現文章中并沒有生疏的詞匯，但是閱讀起來并不如中文閱讀理解地透徹，似乎始終都隔有一層窗紗，很朦朧、不真切。出現這種現狀的原因之一便是學生在跨文化閱讀時，對文化理解深度不足，因為文化差異存在的閱讀理解偏差。因此，在初中英語教學中，教師可以通過在文章中滲透文化元素，幫助學生積累文化意識。例如：在《food festival》這一單元內容的教學中，教師便可以借這一單元的主題，向學生滲透不同國家的多元飲食文化，從不同國家的事物喜好，到不同國家中的人們的健康情況等等，都可以作為擴展客人教學容量、點綴學生學習圣湖的重要資源。例如，教師可以向學生呈現東西方飲食文化的差異：我國特色的飲食文化：noodles、tofu、dumplings;西方的飲食文化：pizza、sandwich、spaghetti、steak、dessert等。并且在以上文化的呈現之后，進一步延伸，如：歐美國家的飲食中熱量偏高，喜愛甜點和奶制品，所以不少人因為這種飲食文化而出現了肥胖的現象。通過以上文化意識的傳遞，學生在英語閱讀中的理解深度必然更高，必然會在文化視域的拓展下，活動更高層次的提升。正是由于這種文化意識的積累，學生在文化意識的推動下，也就學會從英語語言的視角下，打開另一扇觀察世界的窗口。在文化意識的積累中，需要教師注意的是，在拓展國外文化意識的過程中，教師還需要對我國的傳統文化進行滲透，讓學生在繼承文化時以包容的心態繼承，以取其精華、去其糟粕的心理去繼承和發揚，才能真正讓文化意識走進學生的內心，為學生受用。
三、注重語法積累意識
語法知識構成完整語句的組織架構。語法知識同樣需要學生在學習的過程中，在點滴的學習和閱讀中進行積累。因此，教師在引導學生進行閱讀活動時，要養成良好的學習習慣，培養不動筆墨不讀書的良好習慣，將文章中的語法架構畫出來，將一些語用規則記錄下來，從而完善自己的語言能力。例如，在《Our clothes》這一單元內容的教學中，教師可以組織學生在文章閱讀中，圈畫出自己見到的重點句型，并進行分類整理、識記，如It is adj.（for somebody）to do something等，通過這種積累意識的培養，學生逐步將會用更加復雜的句子結構理解問題，學會用更加多元的句子結構表達自我，學生的學習效率也就隨著這種積累意識的培養逐步提升。
總結
積少成多，集腋成裘。語言知識的學習需要學生的勤懇細心，需要學生用心積累，才能穩步提升學習成績，而積累意識的培養，還需要教師有意識地培養和引導，通過詞匯積累、文化積累和語法積累，讓學生在英語學習中獲得更高水平。
參考文獻：
[1]陳翠平.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2018（03）：84.
[2]陳海珍.淺談“以讀促寫”法在初中英語寫作教學中的應用[J].文化創新比較研究，2017，1（31）：116-117.
（湖南省衡陽縣金溪鎮上峰小學）
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14876102.htm
