核心素養下的高中地理“激活——探究”教學模式的實踐
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【摘 要】教學過程是師生交往共同發展的互動過程。許多地理教師把握不住師生互動的本質和根本目的，使課堂上師生互動流于形式，教學效果不高。本文從中學地理課堂教學實際出發，就核心素養下如何激活課堂，引導學生探究，實現師生的高效互動做出一些探討。
【關鍵詞】核心素養；激活；探究； 師生互動；高效課堂
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0091-02
地理課堂是學生學習地理知識、提高地理能力、培養地理素養、形成正確人地協調觀的主要場所。教師、學生和教學內容，三者是相互交織、相互作用、相互促進的。在核心素養視域下，教師作為課堂教學的組織者與參與者，要樹立以生為本的理念，改變學生被動式的學習方式，激活課堂，引導學生探究，實現有效的師生互動，提高學生學習地理能力，培養學生核心素養。
那么，在地理教學中，如何進行“激活——探究”，實現課堂上師生高效互動，彼此形成一個互教互學的學習“共同體”呢？結合本人的教學實踐，談談幾點初淺的認識。
一、角色重新定位，讓互動更和諧
教學過程是師生交往共同發展的互動過程。在地理教學中，要實現師生高效互動交往，教師要對師生角色進行重新定位。教師在進行教學互動時，要摒棄“師者為尊”的傳統意識，要尊重學生，信任學生，創建和諧、民主的師生關系，拉近師生間距離，營造一種輕松、愉悅的學習氛圍。
如在進行區域地理《非洲》教學時，發現有些學生課堂上聊天，討論為什么黑人選手始終是奧運會百米大賽上的主角，特別是“黑色閃電”博爾特跑得賊快？如果當堂斥責他們，則師生對立，必然影響教學效果。此時，可將他們討論的話題引入教學：剛才我聽到幾個同學在討論“黑人為什么普遍跑步比較快，這是否和當地的自然環境有關聯呢？”話音剛落，學生就激烈討論開了，然后再適時提醒他們觀察非洲地形圖、氣候圖等，從中得出答案。這樣的互動既尊重學生，激活學生思維，引導他們探究，主動參與課堂，完成任務，又能讓他們“親其師而信其師”。
二、音樂、影視進課堂，讓互動更有趣
大部分學生對音樂、影視非常喜好，若把與地理有關的音樂、影視引入課堂進行互動，從地理角度去探尋這些音樂、影視中的地理知識，既能激活課堂，引導學生探究，助于教學，又能讓學生感嘆原來地理也可以這樣學！
在學習區域地理“新疆”時，播放歌曲《我們新疆好地方》，并把歌詞投影在屏幕上，學生邊聽邊看。然后根據歌詞，設計互動問題：①新疆的地理位置、地形地勢、牧場名稱；②新疆的河流、綠洲的形成及分布；③新疆種植業特點與其氣候間是否存在密切的聯系？學生分成3個小組，分別對這3個問題認真思考、探究。在這個互動過程中，歌曲激活學生的學習情緒，不用教師過多的要求，學生就主動探究學習開來，達到了良好的教學效果。
再如講解《太陽對地球的影響》時，播放電影《神秘代碼》片尾太陽風暴摧毀地球的末日情景的視頻，學生對此震撼不已，此時啟發學生探究：“太陽活動對地球有哪些影響，會不會出現影片中的，‘摧毀’地球現象？”學生在看過后，對此產生了極高的探究熱情，激活了學生求知欲，在經過一番討論，自然而然地掌握了太陽活動對地球及人類的影響。
可用于地理課堂互動的音樂、影視素材很多，只要教師稍加留意，恰當引入，就能激活學生思維，學生會主動探究知識，課堂互動更加有趣。
三、課堂模擬實驗，讓互動更輕松
在地理教學中許多的難點與重點，通過借助一些簡單材料或地理信息技術進行互動教學，激活學生思維，引導學生探究，如動畫演示、動手模擬實驗等，會取得很好的教學效果。
如在教“沉積巖年齡新老關系”時，教師提問：“我們能否借助身邊的一些物品來演示沉積巖的形成呢？”這時有位學生拿出牙膏、幾塊餅干，上講臺演示。拿出一塊餅干擠上牙膏，又疊上一塊餅干，擠上一層牙膏，最后再疊上一塊餅干，然后解釋說：“沉積巖層就是這樣一層一層疊加形成的，在下面的巖層先形成，因此年齡比上面一層老?！蓖瑢W們在開懷大笑中掌握了沉積巖的形成及特點。
再如，在“熱力環流”教學時，先模擬實驗，再組織討論。事先準備兩個大小相同的紙箱、兩把溫度計、保鮮膜及透明膠等，然后請兩位同學在老師的指導下進行操作：①在紙箱上墊上書本，各放入一把溫度計；②觀察一下兩個箱子的溫度，并記錄下來（一樣高）；③用保鮮膜將一個紙箱蓋上，并用透明膠密封起來；④將兩個紙箱都搬到室外陽光下，過5分鐘后再觀察下溫度計，并記錄下來。
在操作的同時教師進行發問：①搬到室外陽光下，兩個箱子中溫度計的溫度是否還一樣高？若不一樣高，哪個箱子中溫度計溫度更高？（不一樣高，保鮮膜箱子溫度更高）②為什么保鮮膜蓋的紙箱溫度上升比較快？保鮮膜起到什么作用？哪個同學可以回答？
此時同學們的好奇心較強，思維激活了，就開始討論了。然后教師根據學生的回答進行總結，并引導學生畫熱力作用的示意圖，這樣學生很快理解了其中原理，牢固地掌握所學知識。
類似這樣的地理課堂互動可以很多，如“地域發展差異”教學，交替展示“夜間地球燈光衛星照片”“世界氣候類型圖”和“世界地形圖”，引導學生觀察地球夜間燈光明亮區與暗黑地區經濟水平的差異，討論分析其與氣候、地形等地理環境之間的關系。用Google earth進行晝夜交替、城市化地域形態與地形間關系等等的教學互動。這樣化繁為簡，復雜的地理現象生動直觀地呈現，便于學生探究，激活學生思維，學生更易識記與理解，經久難忘[1]。
四、課堂角色扮演，讓互動更精彩
課堂上的角色扮演也是進行“激活——探究”，實現課堂上師生高效互動有效手段之一，它能讓學生積極參與課堂教學，輕松愉快地完成學習內容，也讓地理課堂變得更精彩。在學習“鋒面系統”前，布置學生預習課本并完成學案。上課時，找兩個高挑的男生扮演暖氣團和兩個墩實的男生扮演冷氣團，讓他們根據預習時所學的知識，用身體語言及聲音模擬冷鋒、暖鋒的形成過程及過境前、過境時、過境后的天氣狀況，并讓其他學生評價他們模擬的對錯。學生在評價的過程中，愉快地掌握了相關知識。 再如復習“北方和南方地區”時，將學生分成北方人和南方人兩組，分別扮演“請客”。南方人宴請北方人，北方人回請南方人。兩組同學分別討論：宴請準備請客人吃什么？食材如何加工？各自推薦同學上臺扮演。最后總結點評南方人與北方人的“請客”區別，從而深刻認識南方和北方人文地理特點及不同。
這種師導生演的地理課堂互動，激活了學生思維，讓學生在體驗中主動學習、開心探究，既有助于激發學生學習的興趣，也可讓地理課堂更精彩高效。
五、貼近生活，讓互動更接地氣
生活是地理知識的源泉，教學中發現，很多學生對生活中種種的自然現象、社會現象很好奇，因此，在設計教學互動時，可利用這些現象，激活學生去思考、探究，貼近生活，讓學生明白生活中處處有地理。
如在“農業區位因素”的教學時，以網絡文章《賣米》來導入新課主題，設置懸念，誘發學生想象，聆聽教師的解讀。在課堂教學階段，引入情境引導學生積極參與，如展示某一地區區域圖和當地政府土地出讓的招標新聞，讓學生分組探究并完成土地規劃的設計，分別扮演公司職員參與競標并出謀劃策，扮演公司代表對土地利用設計方案進行陳述，公司經理提出質疑，扮演政府官員進行思考答復等。這樣就激活學生思維并主動探究，學以致用；讓學生體驗生活、體驗不同職業的人生，培養學生的探究能力和協作精神，在體驗與嘗試中感受地理知識的實用性，培養學生責任意識、語言表達能力和應變能力，促進學生綜合思維能力的發展，提高地理學科核心素養[2]。
這樣的互動設計貼近學生生活，更接地氣，既激活了學生思維，調動了學生的學習興致，并能主動探究，活躍課堂氣氛，又讓學生明白生活中處處有地理。
六、結語
總之，課堂教學活動是一個由師生共同構建、教與學交互影響的雙向互動過程。教師以“教”來引導學生的“學”，學生以“學”來促進教師的“教”，且地理又是一門綜合性高、知識跨度大，實用性強的課程，要讓學生真正地學好它，需要教師在教學實踐中建立積極、有效的師生互動，通過“激活——探究”，提高地理課堂教學效率，培養學生地理學科的核心
素養。
【參考文獻】
[1]唐玉法.張立平.從“口傳圖授”到“當堂實驗”[J]. 教育研究與評論，2013
[2]何云林.讓師生互動“動”得有效[N]，2014
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